小學語文閱讀教學是語文教學的重要組成部分。每冊語文教材都以幾十部文學作品為主，既有文采又有美感。這些作品是學生學習祖國語言的範本，是有效的閱讀方式，是學習作文的範本，是了解民族文化傳統、拓展知識視野、培養道德情操和審美情趣、鍛煉思維能力的基礎。“閱讀是收集和處理信息、了解世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”所以語文課，閱讀教學占了很大比重，用的課時也比較多。語文老師在閱讀教學上花費了大量的精力和時間。所以，人們在談論語文課的時候，往往更多想到的是閱讀教學。在語文教學研究的論文中，“語文教學過程”往往是“閱讀教學過程”的代名詞；“語文教學法”往往是“閱讀教學法”的代名詞。不難看出閱讀教學在語文教學中的重要地位。
但隨著課改的深入，很多語文老師越來越感嘆自己教不下去，基本都是針對閱讀教學的。首先，是因為壹個老師的語文教學理念體現在語文教學課堂上，體現了壹個老師駕馭教材、駕馭課堂、組織學生、運用教學方法的能力和水平。其次，閱讀課以文章作為師生課堂對話的中介。"閱讀教學是學生、教師和文本之間的對話過程."而且每壹篇文章都是以文本為媒介的統壹整體，表達特定的思想感情和篇章結構。每壹篇文章都充滿了思想、感情和美好；每篇文章都講究結構完整，語言準確，表達清晰。語文老師要研究好、處理好每壹篇文章，調動各種知識儲備、全方位的理論素養，甚至老師的個人人格魅力。因此，閱讀教學也是語文教學的壹個難點。
既然閱讀教學是語文教學的重點和難點。提高小學語文教學的有效性，應該以提高閱讀教學的有效性為突破口。看我區語文閱讀教學。正如楊在穗指出的:“目前，小學語文教學中的模糊現象比較普遍，都是走過場，流於形式，語言訓練不夠，沒有落實。難認的字不讀幾遍，難寫的字不寫幾遍。該解釋的話不解釋，該辨析的話不辨析，該品味的句子不反復品味，該概括的段落不概括。至於最基本的句子，課文知識，標點知識，都溜了。”這段話也是關於閱讀教學中存在的問題。因此，提高閱讀教學的有效性迫在眉睫。
從我們的調查來看，導致閱讀教學低效的因素可以概括為:目標不明確，沒有準確把握當年和本節課的閱讀目標；不註重培養學生良好的學習習慣，特別是良好的預習習慣和良好的閱讀習慣；壹個講到底，壹個問到底充滿了教室；泛讀和濫讀比比皆是，只有盲目閱讀，沒有層次，沒有指令，甚至沒有要求；不註重教材的有機整合。
基於問題、分析問題、解決問題，我們提出了小學語文閱讀教學有效性的研究。
二、主體的定義
教學的有效性指的是高效教學，即在壹定的教學投入(時間、精力、努力)範圍內，以最佳的教學效果進行教學，這是卓有成效的教學；教師遵循教學活動的客觀規律，投入盡可能少的時間、精力和物力，達到盡可能多的教學效果，以達到壹定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求。
小學語文閱讀教學的有效性是指教師優化教學過程，在40分鐘內創造性地整合和運用教材，最大限度地提升學生的語文素養。
三、研究對象和內容
(壹)研究對象
小學壹年級到六年級的學生。
(二)研究的主要內容。
本課題將緊緊圍繞《語文課程標準》對閱讀教學的具體要求，有效提高小學語文閱讀教學的有效性。為提高研究的系統性和針對性，擬分章節重點開展以下研究:
低水平:1，閱讀興趣的培養；
2.預習習慣的培養；
3.培養隨課文閱讀的能力；
4.認真聽習慣的培養。
中段:1，抓住關鍵詞理解課文能力的培養；
2.概括能力的培養；
3.質疑能力的培養；
4.積累好詞好句的習慣。
高層次:1、略讀、瀏覽等閱讀能力的培養；
2.深刻理解重點句子和段落，領悟文章的思想感情；
3.培養閱讀和寫作能力；
4.培養收集和處理信息的能力。
以上內容由全區小學結合學校實際情況進行選擇性學習。
四、研究目標
1.探索提高小學語文閱讀教學有效性的途徑和方法。
2.在全區小學語文教師中形成研究小學語文課堂教學有效性的氛圍，形成壹支強大的語文教師隊伍，提高我區小學語文教育教學質量。
3.通過研究提高學生的語文素養。
4.建立有效的小學語文課堂教學有效性研究的管理、指導和服務機制和體系。
五、研究的思路和方法。
(壹)研究思路
本課題決定以學生發展為目標，以閱讀教材為載體，以課堂教學為主渠道，以閱讀教學效率為核心，以提高教師教育教學水平為重點，探索小學語文閱讀教學的有效途徑和方法。
研究方法
本課題是在“促進校本研修與促進區域教師專業發展的研究”總課題的指導下，以行動研究法為主，輔以調查法、經驗總結法和文獻法。
1，行動研究法
行動研究是在壹定的理論指導下，將教育教學實踐與理論相結合的研究方法，尤其註重實踐者成為研究者，研究的成果要及時應用於教育教學實踐。在這裏，課題組充分調動小學語文教師的積極性，讓他們成為課題組的實踐者和本課題的研究者。在實際研究中，要不斷反思總結，及時將研究成果應用於實踐。
調查法主要是通過調查了解課堂教學現狀，從中發現問題。為解決問題和探索改善當前課堂教學現狀提供相關依據，從而做出有針對性的研究。以達到最佳的研究效果。
3、經驗總結法
經驗總結法主要是對本課題研究過程中比較有效的學校的研究工作及時進行總結提煉，形成成果在全區學校推廣應用，以促進本課題的進壹步研究。
文獻法是收集相關文獻資料，作為課題研究的理論指導和實施材料。
第六，本課題的研究基礎和條件保障。
本課題是在“小學語文“三講教育”實踐研究”和我區五年課程改革的基礎上提出的。壹線教師有壹定的小學語文教育和科研經驗。
為確保本項目順利實施並取得實效，保證以下條件:
1，教育專家指導。
2.教研室統籌規劃，協調管理各校子項目，有效運行競爭機制，調動全區科研積極性。
3.學校積極參與，在人員設置、硬件設備、科研經費、激勵機制等方面給予有力保障。
4.利用好“初級中文博客群”和“初級中文qq群”兩個交流平臺，促進課題組智慧的整合和提升。
七、研究的步驟和措施。
研究步驟
根據本研究的目標和內容，本研究分為三個階段，這三個階段是交叉向前滾動的。
第壹階段:項目準備階段(2009年9月至2009年2月)。
1.2009年9月，區小語種網絡教研中心組成立。小組成員就小學語文閱讀教學現狀進行了交流，梳理了全區小語種閱讀教學存在的* * *共性問題，思考了研究方向。
2.2009年6月，10，11，召開小語種網絡教研中心組第二次會議，確立研究課題，安排研究工作，明確分工，下達研究計劃。找相關老師談話，擬定初步的研究計劃。
3.從2008年6月5日至2009年2月，我們對項目計劃進行了討論和修改，明確了各階段的研究工作重點。
第二階段:項目實施階段(2010至2010年7月)
1，2010，1，研究制定項目實施指南，召開項目中心組工作會議，討論項目內涵、特點和研究措施。
2.2010年6月召開開題會，正式實施研究，各校根據研究中心組的研究計劃申報二級子課題進行研究。
2065 438+00 6月至2065 438+00 7月，研究中心組和各子課題組綜合運用教育和科研的方法，在研究過程中不斷修改和完善研究措施，全面開展課題研究，力爭圓滿完成研究任務。
第三階段:項目總結階段(2010年8月至2010年2月)
課題組開展結題相關工作，完成研究報告、工作報告及相關項目成果資料的整理工作，召開結題現場會。
(2)研究措施
為保證研究工作有序有效進行，提高研究成果的信度和效度，我們擬采取以下措施開展研究:
1，問卷調查，了解現狀。
由總課題組設計調查問卷，組織相關研究者對全區小學語文教師進行問卷調查。通過問卷調查，我們對什麽是有效教學以及語文閱讀有效教學的實施途徑和策略有了清晰的認識，為研究計劃的調整、研究假設的修正和研究措施的完善提供了依據。
2.加強管理，引導研究。
建立實驗課題中心組，聘請具有豐富小學語文閱讀教學實踐經驗、具有相當理論水平的市、省級專家、學科帶頭人和骨幹教師作為顧問，定期和不定期指導課題研究。將全區參與學校分成若幹片，牽頭學校負責組織月度調研活動，項目中心組實行聯絡員負責制。聯絡員深入所負責的影片中參與和指導研究，及時了解每部影片的研究進展和困惑。中心組定期開展調研，調整調研策略，努力解決調研中的問題，使調研工作得以有效開展。在項目研究過程中，各子課題組要按照研究計劃認真開展研究，完成研究任務，每學期初制定研究計劃，每學期末做研究總結，提交項目中心組。各參評學校每學年填寫《龍泉驛區教育科研項目研究工作年度報告》，匯報研究工作進展情況。為加強實效，鼓勵先進，每學年結束時，項目中心組將根據各校的研究情況進行等級評定，並上報評定結果。
3、加強溝通，突出實效。
①充分利用網上教研資源的優勢。
項目中心組利用得天獨厚的教研網絡，在龍泉教育上開設了小學語文“研究專欄”，為學員提供學習資料，定期進行教育理論、教育研究方法的專題培訓，不定期邀請專家為學員進行理論培訓，請研究老師積極參與學習和討論，提高學員的理論素養和課堂教學水平。