實現目標的知識
知識目標是支撐所有課程目標實施的基礎；它服從並服務於能力、情感、態度和價值觀的目標。
知識目標是思想政治課教學的基本目標。只有很好地實現了教學的知識目標，才能更好地實現培養學生能力，培養學生正確的情感、態度和價值觀的目標。新課程標準簡化了思想政治教學的知識目標，但更註重基本思想、基本原則和生活的結合。所以我認為理論知識在教學中壹定要緊密結合學生的現實生活和學生關心的社會生活問題，這樣才能有效的幫助學生理解知識。
案例:理清匯率變動與貨幣變動的關系(結合人民幣升值這壹社會熱點素材)
談到匯率變化，教材上說:如果100單位的外幣可以兌換成更多的人民幣，說明外匯匯率上升了；反之，則意味著外匯匯率下跌。
例:如果過去65，438+000美元換算成人民幣是800元，現在65，438+000美元換算成人民幣是600元，表示為:？
過往:100 $？= 800￥……①
現在:100美元？= 600￥……②
從方程①到方程②，說明美元匯率降低了，很明顯美元貶值了。如果方程②發展成方程①，說明美元匯率上升，美元升值。相應地，方程①和方程②也可以間接反映人民幣對美元的匯率變化。如果方程①到方程②表明人民幣對美元匯率在上升，人民幣升值，方程②變方程①，表明人民幣對美元匯率在上升，人民幣在貶值。
總結以上內容，我們可以得出以下兩個結論:
壹是外匯匯率上升，外幣升值，本幣貶值；外匯匯率下跌，外幣貶值，本幣升值。
第二，哪種貨幣的匯率上升，就意味著這種貨幣升值；哪種貨幣的匯率下跌，就意味著這種貨幣貶值。
第二，實現目標的能力
能力目標是指認知能力和行為能力的發展；它是組織和呈現教學內容的主導因素。
培養學生的能力是政治教學的重要目標之壹，但如何實現學生的能力呢？這關系到政治課教學能力目標的培養。我認為，政治課教學目標中的能力目標應該是培養學生的“自主、自決”能力。
1.自主性，即學生的自主學習能力。教學的主體永遠是學生。要充分發揮學生的學習積極性，教師必須讓學生自主學習，讓他們把課堂延伸到家庭和社會，形成良好的學習習慣。
方法:我校開展的“學生即占即實施”課堂教學創新模式研究工作，正好有“課前延伸”和“小組評價”兩個環節。我充分利用這兩個環節，每節課前提前下發預習學習計劃，讓學生課後自己看課本，小組內互相討論，自主查閱各種資料，解決我預習學習計劃中的好問題；課堂上，我讓學生展示預習結果，分組評價。然後根據學生的回答，我進行歸納和概括，形成統壹的認識。
這樣提高了學生的學習積極性，增強了自主學習的意識。
自主性，即學生自己解決問題的能力。這裏說的問題應該是指社會熱點問題，所以我在教學的時候，應該關註時政熱點問題的教學。
案例1:在講“經濟生活”、“金融的作用”、“社會主義市場經濟的基本特征”時，我以“汶川地震”為背景材料，列舉了國家對汶川的財政撥款，讓學生充分了解我國金融的巨大作用和社會主義市場經濟能夠實施強有力宏觀調控的基本特征。
案例二:在《經濟生活》中，講到供求關系和價格的時候，我讓學生去市場做壹個價格調查，然後讓學生列舉壹些市場價格變化的典型事例，並運用已有的知識進行分析。學完課本上的基本原理後，讓學生分析壹種商品漲價的原因，以及會無限上漲還是無限下跌。
這樣，學生將課本知識與現實生活有機結合，實踐了理論聯系實際的原則，更重要的是培養了學生運用知識分析問題、解決問題的能力。
第三，情感目標的實現
情感、態度和價值觀是思想政治觀點的主體；它是政治教學中首先設定和實施的課程目標。
作為幫助學生樹立建設有中國特色社會主義的理想，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，為人生奠定思想政治素質基礎的課程，有效實施新課程標準的關鍵檢驗是看是否達到了情感、態度、價值觀的目標；甚至可以說，情感、態度、價值觀的目標能否實現，直接決定了政治課新課程標準能否有效實施，政治課堂教學能否真正有意義。
案例:在復習《人生與哲學》中的“價值判斷與價值選擇”時，我問“在眾多名人中，妳最崇拜誰”，同學們紛紛回答，有毛澤東、鄧小平、比爾蓋茨、劉翔、姚明，也有汶川地震中去世的人，比如譚千秋，當然還有壹些歌手、影星，都在意料之中；但是範XX的壹個同學居然說自己崇拜“範泡泡”，真的讓我很驚訝(當時說實話有點不知所措，因為年紀小，經驗不足。好在我腦子轉得快，想起以前看過類似的文章)，我調整了壹下心情，講了壹個故事:壹個的後人在和朋友遊湖時，來到嶽飛寺，看到跪立著的夫婦塑像，忍不住吟了兩句:“人自宋起已失名，上墳羞姓秦。”我問“這個人為什麽以自己姓秦為恥”，有同學說“是漢奸，這個人感到羞恥”。我接著問“妳同意讓學生崇拜秦檜嗎？”所有人都大聲說“不”。眼看要火了，我鄭重指出:“每個人都有他所崇拜的自由，但有自由不等於不要原則。我們的原則是看這個人對歷史和人的態度。只有自覺站在廣大人民立場上，把獻身人民事業、維護人民利益作為最高價值追求的人，才是我們崇拜和學習的對象；相反，不管人死活，自私自利，臨陣脫逃，即使他有些才能，也決不能崇拜！”
在課堂上，利用壹些事例或意想不到的時間，使用壹些恰當的、鼓勵性的、引導性的、評價性的語言，有助於學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，為他們今後的成長打下良好的思想基礎。
當然，“三維目標”不壹定體現在每壹個班級，也不壹定獨立表現出來。這三個方面密切相關，不可分割。
比如在講“匯率變動與幣值的關系”時，我們既達到了知識目標，也達到了能力目標；再比如，在談“金融功能”時引用“汶川地震案例”，既達到了能力目標，又達到了情感目標。
所以我認為要根據教學內容和學生的特點來確定“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態度與價值觀”三個維度的實現。在師生互動探索的過程中，隨機處理必要的知識，適當升華“情感、態度、價值觀”。
以上是我對如何實現思政課“三維目標”的粗淺看法，望同仁、導師、專家指正。