1，根據新課標，準備教材。
教材是教師開展教學活動的重要依據，是學生獲取知識的主要來源，是順利完成教學任務的基本條件。也是學生學習的重要資源，是師生溝通的中介。充分利用教材，實施創造性教學是新課程的基本主張。我們說教師是課程的開發者，研究教材的價值是不可推卸的責任，而教材的價值就在於它的生成。研究教材要從知識性和人文性兩個方面考慮。知識包括其中包含的知識和課後延伸的知識。人文主義講的是培養學生的信息素養，準備教材要理解新課程的主要思想；學習教學新課標，從整體上了解教材的特點，把握書籍的體系結構，分析新課標，通過學習新課標掌握教材的基本內容和教學要求，整體觀，把握主線。
2.為每節課準備教材。
新教材的特點之壹是“基本、豐富、開放”，即教學內容基本而豐富，呈現形式豐富而開放。因此，備課時要認真挖掘教材中每壹課的資源，盡量呈現豐富多彩的感性材料，給不同層次的學生留有壹定的思考空間。具體方法如下:在準備每節課的教材時，壹定要確定教學目標，了解教學的重點和難點，廣泛閱讀有相關信息的報刊雜誌，瀏覽網上信息，了解哪些知識點需要補充，教學中需要的材料和資源。
3.讓學生“為了每壹個學生的發展”是這次新課程改革的宗旨。在這種教育理念的指導下，迫切需要我們的教師改變以往的教育觀念和行為。在課堂上，要尊重學生的個性，關註個體差異，滿足不同學生的學習需求。第二，在課堂上要真正做到“以學生為本”，讓新課程的理念真正落實到每壹天的課堂上。備課時要了解學生的年齡特點、學習基礎、學習興趣、學習態度，既要了解總體情況，也要了解個體差異。我們可以根據之前學生的水平和能力來分析哪些知識點是學生容易掌握的，所以這樣的知識點只需要去接觸，否則就需要詳細的介紹和指導練習。通過分析學生的差異，對學生進行分組，將接受能力較好的學生專門安排在組內，增強每個學生的合作意識。
4.準備教學方法
教學方法是有目的地進行教學，采取符合教學規律的活動，完成壹定的教學任務。教學方法本身既包括教師的教學方法，也包括學生的學習方法。教學中常用的方法有:講課、任務驅動、參觀、演示、練習、實踐、課堂討論、欣賞、復習等。教師必須根據教材和學生的需求設計合適的教學方法，運用現代化的教學手段激發學生的學習興趣，使他們學會學習方法，通過學習提高獲取知識的能力。建構主義理論認為，學習不是教師向學生單向傳遞知識，而是學生建構自己知識的過程。學習者不是被動的信息吸收者，相反，他們應該主動選擇和處理外部信息。教師應變程序性課堂教學為建構性課堂教學。這種課堂教學是建立在尊重、理解和信任學生的基礎上的。教師是指導者、組織者和戰略家。教師要對各個教學環節進行合理的分析，研究教材的特點，研究學生的心理。遵循“教無定法，教必有法”的原則。這就要求教師了解多種教學策略並靈活運用。壹般來說，教師要預測的教學程序是經過深思熟慮的，應該符合學生的發展。關鍵是在實施過程中如何藝術地引導教師，教師的引導更重要。以學生為主體，不是什麽事情都是學生說了算，還要集中在民主的基礎上，否則就是另壹副樣子(混亂無序)。構建教學過程，首先要樹立現代教學理念，倡導以人為本，充分發揮學生的主體精神和創新意識，以“先學生自我嘗試，後教師指導”為原則。
5.準備教學組織形式。
小學課程兼具理論性和實踐性，要求學生不僅要掌握好理論知識，還要將所學知識運用到操作實踐中，在操作實踐中不斷發現問題、分析問題、解決問題。在組織教學形式時，要根據本班級的特點和學校的硬件設施來分配教師的教學時間和學生的練習時間，把教師的教學與學生的小組自主討論學習和學生的鞏固練習結合起來。“學會與他人合作、與他人交流的過程”是課程標準的目標之壹。因此，在設計教案時，要高度重視培養學生的合作意識，指導他們如何與同伴合作。我們認為學生最方便的夥伴是同桌，從關心自己到關心同桌，從自主學習到同桌互助互學。同桌在學習中既是合作者，也是評價者。值得註意的是，不能讓合作流於形式，而要追求合作學習的形式與效果的統壹。作為班級教學組織形式的選擇，在運用小組合作學習時，教師必須認真回答以下問題:1。為什麽這門課需要小組合作學習？不，可以嗎？2.如果有，什麽時候能做好？如何提問？需要多長時間？可能會發生什麽？教師應該如何指導？3.如何將班級授課、小組授課、個人自學這三種具體的教學形式結合起來，實現優勢互補？我想，只有在備課的時候，認真思考這些問題，小組合作學習才能有效，才能真正在新課程的課堂上發揮作用，而不是走過場。
6.準備教學評估。
課程評價在課程體系中起著激勵導向和質量控制的作用，研究課程評價體系是促進課程改革和發展的需要。因此，要建立壹個體現素質教育思想、促進學生全面發展、激勵教師不斷進步和促進課程不斷改進、體現評價內容、主體和方式多樣化的評價體系，不僅要關註評價結果，更要關註課程的整個教與學過程。評價必須註重對學生信息意識、情感道德、科學素養和能力的綜合評價。在教學過程中，必須對教師的教學質量和學生的學習質量進行評價。通過評價，可以了解教與學的信息，發現問題及時調整教學方法或學習方法，不斷提高教學質量。根據新課程標準的要求，教學評價可以從認知和操作兩個方面進行，具體來說就是對基本概念、基本技能、創新能力和綜合應用能力的評價。備課的時候要確定哪壹個應該是課後評價的重點，以便安排學生的書面或練習要求。
7.寫下自己的經歷
實際的課堂教學很難完全按照備課計劃進行，因此可以將課堂教學實踐中的寶貴經驗和教訓以寫心得的形式總結出來，供下次備課時借鑒。這也是提高教師備課水平的壹個重要方面。我們必須在新的環境下不斷探索新的教學模式和方法。但要做好課堂，首先要備課。不熟悉的課本需要備課，熟悉的課本也需要備課。青年教師必須備課，老教師也要備課。老師要給自己立下戒律:“不要上沒有準備好的課”。