目前課堂教學最大的問題是課堂有效性不是很高。如何提高有效性？第壹，教學目標要有效。1，教學目標要正確。要求我們老師在設計課前熟悉課文，挖掘出內在的思想和含義，正確把握課文的工具性和人文性。2、目標設定要適當。不僅對教材有全面正確的把握，對學生現狀也有準確的把握。設定的目標既要難度適中，又要切實可行，可操作。第二，教學策略要有效。1，教學環節要有效。課堂上有很多環節，但每個環節都沒有明確的訓練點，也沒有具體的目標要實現。不知道為什麽要設置這個鏈接。但是，決不能讓任何沒有明確目的的環節占用我們的課堂時間。所以每節課都要結合目標抓住壹個突破點，從這個突破點開始具體的學習，這樣課堂才能簡潔有效。2.問題設置要有效。這主要是從以下幾個方面來說:(1)問題的設置要有挑戰性，能夠發展學生的思維和想象力，同時也要難度適中。眾所周知，摘蘋果的理論:如果摘蘋果的人覺得自己用力壹跳就能摘到，他會感興趣，會有信心，但如果他覺得即使使勁壹跳，還是夠不到，那麽這個蘋果可能就沒人感興趣了，不管它有多鮮艷，多誘人。同樣，如果是壹個褪色甚至腐爛的蘋果，即使采摘者可以毫不費力地伸手采摘，誰會稀罕呢？(2)問題的設置要靈活。有些問題，如果換壹種方式問，同樣達到了目的，但是學生的接受程度不壹樣。比如《世紀保定》這篇文章，妳要直接問學生:“世紀保定包含著什麽樣的意義？”同學們會覺得這個問題真的很空洞，很難回答。但如果改成“在聯合國成立五十周年之際，中國為什麽要送世紀保定給聯合國？”問題很多，學生不會覺得難。3.教師的語言要有效。(1)語言要準確。在教學中，無論是老師講解、引導、總結還是下達指令，語言壹定要準確。老師說:“我們來玩個遊戲吧。”那麽妳要做的壹定是壹個真實的遊戲，有規則有要求，而不是說我隨便說了壹句“遊戲”這個詞來哄學生，引起學生的興趣，然後我就分組看課文。這能叫遊戲嗎？比如，在指導學生分析壹篇課文中左右結構的生詞時，老師說“左右結構的單詞都是有窄有寬的”。請問左右結構的單詞也是有窄有寬嗎？這不僅是壹種不準確的語言，也是壹種智力上的錯誤。(2)語言要有效。很多老師總是認為上課時間不夠。其實主要原因之壹就是老師廢話太多。以鼓勵學生為例。對於學生精彩的演講和出色的表演，給老師送上學生真誠的贊美、肯定的眼神、會心的微笑或發自內心的掌聲就足夠了。但是如果老師問壹些問題，回答:“同學們，這個同學回答的好嗎？”“很好。”“要不要誇誇他？”“想。”“那我們來誇誇他吧。”然後學生整齊而慢吞吞地說“* * * *妳真棒”，那麽誇學生壹次浪費了多少時間！如何才能有效？再比如，在《三個兒子》這篇文章裏，有壹個詞叫“翻筋鬥”，於是老師忍不住展開了:“妳會翻筋鬥嗎？”學生興趣來了，吵著要展示翻筋鬥的技巧。老師接著說:“是啊，尤其是我們壹走在那些草坪上，就忍不住翻了幾個筋鬥。老師小時候喜歡翻筋鬥。”此時課堂氣氛看似熱鬧，但仔細想想，對教學目標的達成有幫助嗎？如果不是，為什麽要說呢？我認為，我們的老師應該在“有效課堂”上下功夫
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