對英語教師教學的思考1
去年，我在三(3)年級和四年級當英語老師。根據中考成績，結合初三學生的英語學習現狀，我做如下反思。
第壹，課堂教學存在的問題。
1.由於高三英語教學的特殊性，我的講解重點是學生對語法知識的掌握和中考應試教育。在課堂教學中，有時師生之間缺乏有效的互動，壹些班級過於註重教學，減少了相對開放的課堂中能夠激發學生想象力和創造力，傳播學生思維的比例。
2.課堂教學沒有很好地針對個別學生的實際，缺乏“準備學生”這壹必要環節；教材的處理和把握沒有得到有效的選擇、組合、拓展和深化；課堂教學未能滲透到每個學生的中考基礎知識點、熱點、難點，部分學生原有知識不能及時、及時激活；個別學生參與機會少；課堂上留給學生自我懷疑、自我啟蒙、自我學習、自我實踐、自我滿足的時間非常有限。
3.對中考研究不夠，對中考的範圍、要求、形式、特點和規律的認識不夠深入。在課堂教學中，我們依靠復習材料，只選擇和整合材料，忽視教師自身主動構建知識框架。
4.課堂設計缺乏恰當及時的教學評價，無法及時了解學生在課堂上有沒有收獲，收獲了多少。課前“妳想教學生什麽”的設計，課內“學生學什麽”的反饋，課後“學生想學什麽”的反思，都沒有做到最大程度的統壹。
第二，學生英語學習中存在的問題。
由於課堂教學中的上述問題，學生的英語學習和復習出現了很多問題。
1，初三學生學習英語的熱情、自信、動力不如初壹；不用心參加英語課，缺乏主動發言的熱情或者根本不想發言。
2.學生對英語課堂知識的掌握不現實、不全面，而大部分學生對書本知識重視不夠，找不到英語學科復習的有效載體，不能有效利用課本並及時回歸課本，英語復習缺乏系統性和主動性。
3.有些學生在復習時缺乏老師的明確指導、系統安排和科學計劃，或者學習和復習沒有個性化特色，導致學習效果不佳。
4.基於以上情況，我認為作為學生中考的把關人，初三英語教師首先要有壹個正確的意識，充分認識到壹堂課是否有益，並不代表老師是否講完了教材，而是學生是否學到了什麽，是否學得好。如果學生不想學或者學不到東西，即使老師教的再努力也是無效的；或者學生努力學習，卻沒有得到應有的發展，這也是無效或低效的教學。
針對以上問題，我可以在以下幾個方面進行改進:
1，教師要有課堂效益意識。有效的媒體手段有助於提高課堂容量、密度和速度。特別是在復習課上，恰當地使用多媒體手段不僅可以活躍課堂，還可以提高學生的參與度。短、頻、快的大容量課堂節奏能有效吸引和聚集中學生的學習註意力，從而最終提高學習的效益。其次，課堂效益意識也體現在當下的教學設計中，教學要完全為了學習而教，要以學生如何有效獲取知識、提高潛能為標準來設計教學。課堂設計要幫助學生在課堂上用心參與，幫助學生有效內化知識和信息，註重復習過程中學習方法的指導，在教學中適當滲透中考信息，拓寬教材。
2.在英語課堂上，教師要及時有效地獲得對自己學習情況的反饋，有效地進行課前復習和課堂總結。為了有效提高英語課堂教學效率，教師還可以制定科學的、可操作的、具有啟發性的英語學習效果評價體系，隨時掌握學生聽課、作業、筆記情況，及時了解學生的學習和復習狀態，以便在課堂教學過程中有針對性地進行調整。
3.註重課堂教學效率的提高，做好備課工作，即備課好、練習好、作業好。同時要用心反思教學，教師要及時反思、思考、探索、解決教學過程中存在的問題，及時調整教學方法，優化教學過程。在課堂教學中強調基礎知識的學習。教師應突破現行教材的局限，系統地加強對重點語法項目的訓練。句法上，不要拘泥於傳統的語法層面，要收集材料，適當拓寬。
4.要加強分層教學輔導，通過分層教學輔導提高學生成績。從方法上，要抓住學生學習的薄弱點，區分不同情況，有針對性地進行輔導。在策略上，要加強對學生實際問題的研究，補其不足，從對象上重點關註學科明顯薄弱的學生，采取教師指定生、師生結對、輔導等有效形式，使學生隨時得到教師的指導和幫助，切實提高學生成績。
三、在審查中應註意幾個原則:
第壹，抓住教材，有效復習。教材和教學大綱是考前復習和試題的依據。所以在復習的時候，無論是老師還是學生，都要努力學習，充分理解和準確把握大綱中對基礎知識和潛能的要求。二是系統總結，區分脈絡。總復習，要突出壹個“總”字。針對幾千個單詞，幾百個短單詞短語，幾十個句型，通過復習，讓學生對初中三年的英語學習有壹個大概的，大體的印象。從語法項目到具體知識點，學生頭腦中有壹個清晰的框架和壹個信息豐富的“網絡圖”。第三，專項練習，針對性強。對於之前總復習暴露出來的問題，教師要進行有目的、有針對性的專項講解和訓練，收集和積累學生平時各方面的錯誤，逐壹突破。
第四，復習提示和建議。
在復習中，教師要讓學生學會整理錯題，把試卷中的錯題和自己做過的習題整理出來，專門抄在筆記本上，及時批改反饋。教師要選擇它們，有選擇地要求學生做基礎知識練習，讓學生走出題海。關於閱讀理解，當下，寫題的材料越來越貼近生活。因此，學生要加強閱讀，提高閱讀速度，廣泛接觸各種題材、體裁的文章，擴大知識面，有意識地積累各種題型的解題方法和技巧，減少中考答題失誤。
總之，中考英語復習階段很重要，可以查漏補缺，使知識達到系統全面的水平。雖然我們已經逐漸意識到課堂教學的重要性和引導學生的緊迫性，但是離初三英語課堂相對滿意的目標還有必要的差距。因此，我們需要不斷更新觀念，提高自己的理論水平和實踐潛力，為學生的英語發展和單純的應對中考做出更大的努力。
英語教師教學反思之二
本模塊的教學目的是學習英國著名建築和名勝的名稱，並用形容詞長、高、老、著名、美麗、寬和句型It's…...這是壹個可以激發學生學習興趣，了解西方文化的內容。學習英語，了解西方國家的文化背景，更容易激發學習興趣。
首先，給學生交流的空間:
我在課前給學生布置了壹個作業，讓他們提前預習，尋找英國的名勝古跡。上課的時候，很多同學拿著自己準備的材料，爭先恐後的給全班同學匯報。在學生匯報的過程中，我發現很多孩子其實很感興趣，聽得很用心。
第二，註意多元化知識的滲透:
壹個學生談到了白金漢宮的背景。我問了兩個問題:我怎麽知道皇後是否在宮裏？什麽時候去那裏旅遊合適？在這種氛圍中，滲透了壹些旅遊常識。我覺得這是壹個多元化的課堂。在教好課本知識的同時，也可以向學生滲透很多課外知識。
第三，情感教育的滲透:
當我用課件展示這些著名建築和名勝古跡的圖片時，學生們被這些美麗的場景深深吸引，情不自禁地發出驚嘆的聲音。正是在這樣的教學中，滲透著學生熱愛美好事物的情感教育:熱愛壹切美好的事物，保護它們，能給我們帶來巨大的快樂。
但是這個模塊，上課進度比較慢。學習幾個名勝的專有名詞有些拖沓，學生掌握情況沒有檢查。反饋不到位，這是我下節課要強化的。
英語教師教學反思之三
長期以來，我們的英語教師壹直努力工作在教育第壹線。他們談了壹遍又壹遍，做了壹道又壹道題，評了壹份又壹份試卷，但有時候收效甚微。那麽，如何有效地教英語呢？在我看來，課堂是師生合作的主陣地。在課堂上，老師用最有效的教學方法讓學生最有效地學習。如何真正達到實效，我認為教師教學觀念的轉變是首要任務！首先，結合課堂教學的反思，我認為英語課應該是有效的，應該少練廢話。以前上課的形式多是老師像演員壹樣不停地講，學生只是安靜地坐在壹邊當觀眾，這樣確實效果不好，因為有些學困生會情緒高漲。所以，讓學生和老師對話，多提問，讓每個學生都參與進來，多做練習，課堂效率會高很多。沒有訓練，妳就無法達到目標。俗話說:“歌不離口，拳不離手”。其次，我覺得光練是不夠的。師生間的有效溝通可以提高學生的學習積極性。妳學到的東西是最重要的。作為壹門語言，英語本身就註重交流。記得和外國人交談時，比起語法，他們更註重與對方的交流，即使犯了語法錯誤，也能聽懂對方的話。。想想也是。我們說中文也會犯語法錯誤，更不用說外語了。這也是課堂教學反饋的有效形式。第三，慎用多媒體。課件的濫用是常有的事。有時候壹支粉筆，壹張嘴就能讓學生理解被接受的教學內容，何必去煽風點火！我覺得這是違背“有效性”概念的！想壹想，有些課壹看就是好玩的。學生被老師的動畫和圖片吸引，興趣高漲。但是突然之間，他們在聽、說、讀、寫方面沒有詳細深入的訓練，什麽也學不到。因此，多媒體是壹把雙刃劍，需要謹慎使用。第四，面向全體學生，抓好落實。在教學中，我經常反思:
(1)課堂教學是面向全體學生還是只面向少數學生？
(2)內容是否又反饋了壹遍，大部分同學不理解的問題有沒有補救？
(3)學生參與課堂活動的熱情和思維的創新性如何？
(4)學生的預習、復習、作業是否落實？
(5)是否向學生傳授了學習方法，讓他們有了自主學習的體驗？
(6)是否有助於學生構建知識體系，獲得解決問題的能力？
教學無非是兩個方面:教師的“教”和學生的“學”。但是如何實施教與學，實現教與學的最佳結合呢？我們真的需要努力。這就需要教師提高自身素養，切實提高學生的學習效率。總之，面對高中英語新課程，我們有過迷茫，但更清醒；我曾經心慌過，但更多的是平靜；我猶豫過，但更果斷；有眼淚，但更多的是笑聲。只要我們更新觀念，大膽嘗試，不斷反思，我們堅信我們的教學之路會越來越寬廣，明天會越來越美好！
英語教師教學反思之四
俗話說“親近老師，信其道”。通過教學實踐，筆者認為，要想讓學生喜歡老師，讓學生喜歡妳的課，妳必須做到以下幾點:
第壹，有紮實的基本功和嚴謹的學習態度。
教師對地理無比的熱愛，勤奮的學習，執著的專業追求，飽滿的教學激情，能激發學生高昂的學習熱情；教師可以用自己對事業壹絲不茍的態度感染和影響學生，可以成就師生的情感健全。只有當老師是老師，學生才能“親近老師，相信老師的方式”。實踐證明，學生上自己親近老師的課，往往會有愉快和諧的情感體驗，會在平靜、親切、活潑的氛圍中學習。學生貼近自己，不僅聽其言，而且行其事，自覺地把老師治學的嚴謹精神運用到學習中，力量無窮。要讓學生“師從老師”，教師首先要在學生中樹立崇高的威信，這種威信來源於教師對學生的熱愛、高尚的思想和良好的道德品質、淵博的知識和高超的教育教學藝術。歷史上有很多名人信任和尊重壹位老師，並因為這位老師的壹句話或壹件事，決定了他們壹生為之奮鬥的事業，做出了卓越的貢獻。
第二，建立平等和諧的師生關系，營造和諧的教學氛圍。
良好的師生關系是建立在教學雙方民主平等的基礎上的。沒有輩分和權力壁壘，師生之間能坦誠相待，相互信任，像朋友或同伴壹樣交心交談，這是難能可貴的。在教學中，教師要主動接近學生，了解學生，做學生的知心朋友，培養師生之間的友好感情，用自己豐富的地理知識、幽默的地理語言、生動的比喻和豐富多彩的地理研究方法展示地理的魅力。地理知識中有很多抽象難懂的內容，比如地球運動的地理意義，這是教材的重點和難點，會給學生的學習帶來很大的問題和困難。這些問題的解決，困難的突破，需要壹定的時間，適當的空間，良好的人際環境。師生之間的平等關系有利於營造輕松愉快的課堂教學氛圍，有利於師生之間的情感交流和心靈溝通，為學生學習地理知識和探究地理問題創造良好的時空條件和心理環境。課堂上沒有負擔，心理放松的學生，必然思維活躍，想象力豐富，樂於探索，學習地理也就成了壹件非常快樂的事情和追求的目標。
第三，因材施教，發揮各自的“長處”。
教師要充分發揮情感交流、相互感染的特點。根據學生不同的性格、特點、基礎，提出不同的積極的學習期望，盡量被學生理解，讓學生有積極的心理定勢。每個學生都有閃光點，都有上進心。“與其數十個，不如誇壹個孩子。”尤其是學習地理的後進生，因為學習基礎差或者認知能力相對較弱，地理成績並不理想。這些學生對學好地理沒有信心，受到了老師的冷漠、批評甚至嘲笑，缺乏與老師的情感交流和成功學習地理的情感體驗，使得他們的地理成績每況愈下。作為壹名教師，我們應該充分理解這些學生的學習困難，感受沒有學好地理給他們帶來的焦慮和痛苦。在教學過程中，用放大鏡去發現這些學生在學習活動和思維過程中所閃出的火花，並加以肯定和鼓勵，讓學生充分感受到老師對自己的信任和對自己的充滿期待，讓學生在地理學習中有安全感和尊嚴，也能積極進取，從而為學生創造成功的學習機會。青少年具有很大的可塑性，教師要用動態的、發展的觀點去了解和衡量學生的學習狀態和進度，讓每壹個學生都有效地學習地理，在原有的基礎上有所提高。理解能力強的學生要用有挑戰性的問題，基礎弱的學生要能正確回答壹些相對容易的問題，讓學生看到自己的進步，知道自己的價值，嘗到學習成功的喜悅。“失敗是成功之母”，從而增強學生學好地理的信心和學習過程中的愉悅感。
第四，教學方式靈活多樣。
正所謂“教有法，教無定法”。靈活多樣的教學方法，可以讓學生在每堂課上都有新的感受、新的發現和體驗，並使他們保持興奮的思維狀態。能引起學生情緒的地理事物，往往能在學生大腦中形成興奮中樞，產生活躍的神經聯系，從而使學生快速思考，舉壹反三，提高記憶效果。首先，在地理教學過程中，教師通過專業語言藝術的魅力，化深奧為簡單，化抽象為具體，化平淡為神奇，讓學生在輕松愉快的過程中接受地理知識。其次，在教學過程中要善於幫助學生總結地理事物的規律，教會學生掌握學習方法。比如在講地球上晝夜長短的變化規律時，通過看圖可以得出壹個結論:當太陽直射點接近半球的北回歸線時，白天變長，夜晚變短；相反，白天變短，夜晚變長。再次，用詩詞諺語制造懸念，既陶冶了學生的情操，又調動了學生的學習熱情。比如說到垂直氣候變化，背誦白居易在廬山上的詩:“四月人間盡美，山寺桃花開。我常常恨春天無處可尋，不知道還會不會來這裏。”先引起學生的好奇心，再分析其原因，這樣事半功倍。
總之，做好教學工作的關鍵之壹，就是做學生最喜歡的老師，最親密的朋友。
英語教師教學反思之五
1.課堂英語是因為語言是壹個環境的產物，要盡量給學生創造壹個英語語言的氛圍。因此，教師在英語課堂教學組織中應盡可能多地使用英語，即使他們是英語新手，英語句子和單詞很少，也要做到課堂英語化，以消除學生對母語的依賴和幹擾。因為小學學的單詞和句子很簡單，我們可以借助實物直接教，幫助學生盡快理解學習內容。此外，還可以充分利用眼神、手勢、動作、表情等形式輔助教學，讓學生在熟悉的自然英語環境中更輕松愉快地掌握英語。在課堂上，總覺得學生聽不懂，時不時會用中文解釋，這其實讓老師很為難。
2.小組合作學習可以發揮集體的力量。在英語教學中，充分發揮學生之間的互動，讓學生互相學習，互相幫助，共同進步，自然可以緩解學習過程中的緊張情緒。如果學生學了四個字，讓同桌互相配合，打拍子，體現合作互助的關系。
3.從學生的口語來看，課堂的效果不是很紮實，往往需要進行日常訓練。反復強調很多同學口型發音很差，發音還是不準，需要進壹步強調和糾正。
4.由於時間緊，內容太多，寫作沒有得到及時的訓練，在以後的教學中要註意這壹點。
5.有效控制課堂，吸引學生註意力是不夠的。需要及時加強和改進，讓壹堂課更自然、更流暢、更和諧。
6.在課堂上沒有及時糾正學生的發音和發音，對學習的檢測不夠細致和恰當，沒有很好的關註個體的發展和學習。這方面需要加強。