高中新課程已經實施兩年多了。如何在實踐中理解新課程標準，用好新教材，壹直是教師思考的中心話題。目前教師普遍反映教材內容和信息量豐富，課時緊張；高考方案出臺後，很多教師在處理教學內容、拓展和深化知識面時采取了“求穩”的策略，導致教學能力與課時的矛盾進壹步凸顯。高中思想政治課有四門必修課和六個選修模塊，這壹矛盾更加尖銳。
問題的出現總是與解決問題的方法聯系在壹起。解決問題需要勇氣和創新。教學是藝術，藝術的本質在於創新。課堂教學是實施新課程的主戰場。要穩步推進新課程，就必須著力提高課堂教學的質量和效率。從學校內部來說，要緩解上述矛盾，主要出路在於優化教學設計，改善課堂教學現狀，從教學內容和教學方法兩個方面來解決。下面圍繞這兩個方面談談高中思想政治課課堂教學中策略和方法的選擇。
壹是重視教材研究和教學設計，準確把握教材尤其是必修模塊的教學內容和教學要求。
課程改革的穩步推進既要體現新課程的理念，又要穩定教學質量。所以教學能力和課時的矛盾首先取決於我們對課本知識的把握和處理。這就需要重視教學設計，抓住教學內容的重點和難點。
在現有的課程體系中，最簡單的教學設計就是壹節課壹節課的設計，而優秀的教師總是要對內容進行重組，以大單元、相對完整的方式進行設計，實現內容的縱向聯系和橫向聯系。新課程的模塊內容不是線性的單壹線索，而是立體的網絡綜合。因此，在模塊化課程背景下，壹節課壹節課地進行教學設計，不僅不可取，而且從根本上說也是不可能的。因此，在壹個模塊的教學開始之前，教師必須掌握該模塊的整體內容，並認真考慮該模塊與其他模塊之間的橫向或縱向聯系。因此，模塊的整體教學設計是教學順利進行的重要保證。(摘自《基礎教育課程》2004年第5期，郭華《新課程背景下如何實施教學重視整體教學設計有助於戰略性地把握教材，有效整合教學資源，靈活分配教學時間。基於此，作者主張:
1.重視學習目標的設計。思想政治課課程標準與教材之間存在差距，即課程標準的靈活性、原則性、選擇性與課堂教學的具體性、可操作性、確定性之間的矛盾。因此，課程標準“內容目標、提示和建議”在教學設計中應細化為具體的、可操作的課堂教學目標，以指導教師的課堂教學、學生的學習和學業成績評價。例如:
觀察不同地域、不同人群、不同階層的文化生活，觀察廣大人民群眾的文化需求，認識文化是人類社會特有的現象，說明現代社會文化、經濟、政治壹體化的意義。知道文化是人類社會特有的精神現象；記憶文化的含義；對政治、經濟、文化關系的初步認識；理解文化在國際競爭中的重要性。了解文化的內涵和外延；用實例分析文化、經濟、政治的辯證關系；理解文化與綜合國力的關系。能發現社會生活的文化價值；從各種文化現象中提取文化的精神內核，提高抽象思維能力。通過壹系列的觀察、舉例、比較、討論，培養和提高學生理論聯系實際、區分範疇、辯證思維的能力。學會欣賞多元文化，初步體驗文化多樣性的價值；觀察廣大人民群眾的文化需求；認識到文化對國家和社會發展的重大意義，增強文化自覺。
上述目標分為基礎和提高兩個層次，既體現了對全體學生的基本要求，又體現了讓學生自主選擇和發展的理念。
2.註重教材教學內容的重組。教科書是教學的範本，也是實施新課程標準的工具和載體。與舊教材相比，新教材或對我們過去認為的重點知識進行了反思、淡化或處理。如果穩中求進，按照舊的知識體系來教新教材，就無法完成教學任務。選擇性是新課程的壹個重要特征。我們認為有必要根據新標準確定教材的重點和主要知識，而不是抓住舊教材的知識體系給新教材“添磚加瓦”。這個新標準是新課程標準的要求，是新教材淡化學科知識體系的特征，是知識為思想政治教育服務的課程取向。教師要充分利用自身的教學經驗和智慧，註重課程標準的目標和要求，以大單元進行教學設計，對高中思想政治實驗教材進行刪減、補充和延伸，合理重組教學內容，使之更有利於學生學習；註意運用當代社會進步、經濟發展和科技發展的新成果豐富教材內容，更新教學案例和教材，體現時代性，將重要的概念、原理、觀點等理論教學內容與本課學生的日常生活和已有經驗緊密聯系、有效融合，幫助學生以自身經驗建構知識模塊。
比如《神奇貨幣》這門課，課程標準的內容目標是“分析貨幣在商品交換中的作用及其基本功能；解釋常用信貸工具的使用，理解貨幣在現代經濟生活中的意義。”課程標準的提示和建議是“分析商品交換中沒有貨幣會出現的困難，說明貨幣的作用；以金銀、紙幣、圖書結算為例，概括了貨幣的基本職能；演示支票、信用卡和外匯的使用；討論“金錢就是壹切嗎？”“從課程標準的表述中可以看出，這門課程從學生熟悉的經濟生活現象入手，揭示貨幣現象的本質，闡明貨幣在經濟生活中的作用，正確對待貨幣的作用，既需要知識，也需要能力。最後，要求落實樹立正確金錢觀的思想教育目標。因此，教材線索清晰，重點難點知識、教學資源的選擇、探究活動的設計都要圍繞“貨幣的本質和功能”展開。至於商品的含義，商品的兩個因素，貨幣的衍生功能，外匯的構成和作用，人民幣幣值的變動及其影響等。，都不重要，也不應該作為* * * *的基本要求推廣到所有學生，否則兩節課也上不完。至於這些知識，如果學生感興趣，可以作為提高要求，可以體現在選修教材中。
3.重視“問題導向、體驗為中心”的情境設計。這是“從生活邏輯到理論邏輯，引導學生構建基於生活的學科知識體系”的課程理念的重要體現，也是探究性學習方式的重要體現。情境設計要貼近學生、貼近現實、貼近社會，真正體現從生活到知識的邏輯。不要簡單的照搬書中的材料，也不要僅僅用生活中的例子來證明書中的結論。比如在講“價格多變”時，我們選擇了油價波動這壹經濟現象，而不是機械地照搬課本上探究活動的設計。油價的波動牽動著中國經濟的神經。選擇這壹現象作為情境，貼近生活，學生熟悉，以壹個情境貫穿整個教學過程，既體現了知識內在邏輯的嚴密性，又有助於培養學生多層次、多角度分析問題的思維能力，大大節省了教學時間，提高了課堂教學效率。
4.註重課程資源的整合與開發。要註重教材和其他課程資源的合理整合，充分利用各種課程資源支持學生的學習活動。如網絡信息、圖片、錄音、視頻、影視作品、參觀、調查、采訪、時事政策、黨群活動、班級活動、學校特色等。利用好我國改革開放前沿和廣州以外市場經濟發達地區豐富的人文社會資源，特別是基於網絡的信息、消息靈通的學生及其家長、社區聯系點、博物館、紀念館、文化館、自然人文景觀、教育基地等等。如果將身邊的這些資源與學校的資源結合起來，發揮互補作用，勢必會大大拓展學生高中思想政治課的學習資源。
第二，優化教學策略和方法，努力尋找新課程理念在具體課堂教學中的微觀實現形式。
新課程背景下，課堂教學的主要矛盾仍然是教與學的矛盾。如果說重視教材的研究和教學設計重在解決“教什麽、學什麽”的問題，優化教學策略和方法則主要是解決“怎麽教、怎麽學”的問題。從新課程本身和教師的課堂教學實踐來看，教師普遍提出兩個困惑:
壹種是強調“從生活邏輯到知識邏輯”，“構建以生活為基礎，以學科知識為支撐的課程模塊”，這就要求正確處理生活世界(感性)與學科知識(知性)的矛盾。傳統教學突出學科知識體系的完整性，演繹邏輯的嚴密性，重視基礎知識和基本技能的學習和掌握。在高考依然不會有重大根本性改變的背景下，“生活化、知識化”的片面追求基礎知識和技能顯然是“新瓶裝舊酒”，不符合新課程理念。
壹個是在“互動、開放、合作的探究學習模式”的要求下，過多的探究活動是否會影響基礎知識的教學？我們在教學觀察中也看到過很多師生活動的精彩課堂表現，但最後發現可能是學習和掌握知識的“致命缺失”。
孤立地追求正式的學生探究活動，顯然是對新課程的曲解，必須加以解決。
這兩個困惑的實質是在穩步推進新課程的過程中，如何提高課堂教學的質量和效率。解決這些矛盾和困惑，需要實踐中的智慧和創新。
筆者認為重視雙基教學與強調“互動、開放、合作的學習方式”在本質上並不矛盾，而是壹致的，區別在於方式不同。高效的雙基教學必然尋求方式方法的突破，有內容的探究式學習方式必然回歸紮實的基礎知識和技能。
新課程背景下的思政課所倡導的三維目標並沒有削弱知識的學習和能力的培養，反而比單壹的高考知識傳授和技能培養更全面、更準確地反映了學習活動的本質和目的。我們可以從下圖中勾勒出它們之間的關系:
學生學習的過程是在探究活動中對知識的自我建構，也是學生掌握方法、提高能力的過程。情感、態度、價值觀的形成是在知識建構和能力提升基礎上的升華。因此，三維目標統壹於學生的探究學習活動中，是同壹過程的三個維度。
要實現三維目標在學習過程中的有機和諧統壹，必須處理好幾對矛盾:
1.教學設計與課堂教學的矛盾。
教學設計只是實現教學目標的壹種手段。除了設計重點和難點教學，重要的是分析學生，設計“問題和活動情境”，引導和組織學生的學習，激發學生的思維。設計時，要將內容融為壹體，不要設置太多場景，最好有壹個主題，多層次多角度挖掘其知性含義；問題要有啟發性，能引起師生的共鳴。這是有效的學習。"
2.探究學習與接受學習的矛盾。政治學的特點決定了有些知識還得老師自己講。具有理論深度的思想教育知識點應該由教師講授，關鍵知識不適合學生自己探索和構建。我們可以精心準備和設計壹堂公開課，讓學生們有精彩生動的表演。學生感受並享受這壹過程，但他對知識的掌握可能仍不成熟、粗糙，可能還很粗糙，盡管學生對此印象深刻。老師要做重點的深化，指導，總結，但是課堂教學的時間是有限的，因為我們面對的是正常的教學。比如“社會主義初級階段的基本經濟制度”，適合在老師的指導下，進行系統的、有邏輯的層層分析和講解；而“博大精深的中國文化”更適合學生在自我探究中體驗和感受。
3.探究活動形式與內容的矛盾。熱鬧不壹定是好課。就政治課而言，老師不壹定沒有學生參與。學生的參與應該是“深度參與”，全體學生的參與不應該是為了很多學生上課。適度組織學生參與探究活動必不可少，教師的歸納總結必不可少。比如我們老師在課堂上設計了壹個吸引人的情境，或者拋出了壹個高質量的問題，引起了學生的思考和思考。這也是參與和探究，是深度的、高質量的參與。不宜在活動中“走過場”，刻意單純追求活動數量和參與人數，為活動而活動，談“熱鬧”。
4.“傳授”知識與“生成”知識的矛盾。要重視知識的生成(知識發生的過程)，突出“過程與方法”知識教學不是簡單地告訴學生結論，而是通過師生、生生互動來構建學科知識體系。正因如此，新課程特別強調“在案例分析中展現觀點，在價值沖突中鑒別觀點，在比較鑒別中確認觀點，在探究活動中提煉觀點”。
例如，為了揭示貨幣的產生和本質，我們設計了以下學習環節:
[活動和查詢]
19世紀，非洲的壹個集市上出現了這樣壹幕:賣牛奶的喊著:“買牛奶帶鹽！”賣鹽的喊道:“把矛頭指向買鹽的人！”！" "而賣咖啡的喊著:"買便宜的咖啡，帶紅珍珠！""
【思考與結論】
(1)如上圖，擁有紅珍珠的人需要咖啡，但別人可以和他們做交易。而那些有紅珍珠的人需要的是牛奶而不是咖啡，所以這些人(可以或者不可以)做交易。
(2)如果只是牛奶的主人和鹽的主人偶爾互相交換。在妳看來，至少要滿足哪些條件才能讓生意成功？
條件壹
條件二:
條件三:
條件三:
呵呵，真的不容易！
(3)如果有壹個大家都接受的公認商品“貝”(見下面的“神奇貝”)，買賣就會方便很多。
先把牛奶、紅珍珠等商品換成等價的，再用對應的去換妳需要的鹽、咖啡等商品。
在這裏，這種廣為人知的商品起到了兩種特殊的作用:壹是展示其他商品，二是充當商品所有者之間的交換。我們稱之為商品。
(4)歷史上，牲畜、布匹、玉器等物品起到了與面包師相同的作用。但後來隨著生產技術的發展，金銀等貴金屬以其特性逐漸從壹般商品中分離出來，充當普遍等價物，也就是貨幣。馬克思曾經說過，貨幣是天然的(是或不是)金銀。
(5)顯然，布、貝克和金銀在本質上起著同樣的作用，但這種作用是後來固定在金銀上的，所以金銀是天然的(有或無)貨幣。
(6)從以上分析可以看出，金錢也是壹種商品，其本質是這壹過程使學生“感受和體驗到知識生成的過程”，這壹過程主要是在學生的自我探索中實現的，“自由知識”轉化為學生的“知識為我”。這樣的課堂不僅充滿了追求真理的樂趣，而且充滿了生命的活力。
5.“結論預設”與“價值中立”或“判斷中立”的矛盾。倡導自主探究，不等於知識上的價值自由，也不等於判斷自由。由來已久的理性主義傳統(科技中心論)使人們毫無疑問地相信普遍的、確定的、客觀的或“絕對的知識”的存在。事實上，不僅是人文社會科學的知識，自然科學和工程科學的知識都滲透著價值，體現著價值，追求著價值。多年來強調的建構主義學習理論不僅重視“知識建構”，而且重視“價值引導”。思想政治課的德育性決定了教師的價值導向在研究性學習中具有重要意義。正因為如此，新課標提出要“堅持馬克思主義基本觀點教育與把握時代特征的統壹”，“把思想政治方向的引導與關註學生成長的特點結合起來”。
對於中學教學來說，我們教學設計和實施中的很多知識都可能是“結論預設”。比如《政治與生活》、《文化與生活》中，有些章節帶有強烈的主流意識形態色彩。這時，教師的價值引導和疑惑澄清就發揮了重要作用。這也是思政教師的使命。
新課程的教學實踐證明，只要我們敢於正視問題，立足常態教學，註重教學反思，堅持實踐創新和群眾路線，就壹定能把新課程的實施推向深入，紮實推進。
祝:節日快樂~ ~！！！