高三的壹年通過聽老教師的課，基本上了解了高考復習的路子，但由於是第壹次教高三，還不能高屋建瓴地從整體上把握，對各知識點在高考中的比重還不能清楚的了解，對學生的備考指導是邊學邊賣，因此留下了很多不足和遺憾。
壹、 文言文復習抓本有余，遷移不足。
文言文復習要立足課本的思路是不錯的，但在復習中我用了近三個月的時間來復習課本，就使得文言文語段的拓展訓練時間不足，學生在課本中記憶的文言知識，不能在練習中得到應用，使得學生的知識遷移能力沒有得到切實提高。
二、現代文閱讀訓練篇目少，學生的實戰經驗不足。
總是存在著閱讀題難得分，也難教的錯誤觀念，因此在第壹輪復習時沒有對現代文閱讀進行復習，第二輪復習又倉促迎戰，時間不足，集中訓練的時間很短，訓練篇目少，未能有效地提高學生的閱讀能力，造成了學生缺少實戰經驗。
三、忽略了字音、字形、詞語等基礎知識的復習，未能紮實地打好語文基礎。
看到高考中字音、字形、詞語占的分數不多，知識分散，覺得抓起來難見成效，在復習時便忽略了對這些基礎知識的復習。而實際上這些知識是學生能力形成的基礎，不把這些知識砸實，提高能力只是空中樓閣。
四、作文復習過分註重議論文行文模式的練習，忽略了學生思想認識的提高。
為了讓學生在考場上能夠迅速動筆行文，給學生幾種實用的作文模式是必要的，但那畢竟只是外在形式，壹篇文章的內核是他的思想內含，而在復習時總覺得學生的思想認識不是壹天兩天能夠提高的，更何況到了高三，時間緊，任務重，提高學生的思想認識是劃不來的事。今年有幸去參加了高考閱卷，才明白有獨到、深刻見解的文章，是備受閱卷老師們青睞的。
五、作文訓練缺乏計劃性，未能從整體上把握作文教學進度，未能有層次分階段的進行作文訓練。
作文教學缺乏序列性是中學作文教學的壹個通病，在高三備考的計劃裏，我也未能規劃出整體的作文教學內容，作文課的教學隨意性很強。在無序的作文教學中，學生的作文能力未能得到較大的提高。作文教學的隨意性也使學生在作文中暴露出的問題沒有得到切實的解決，使高三作文備考中的重難點沒有得到有效的落實，如如何審題立意，如何打造精美的語言，如何圍繞中心論點展開論證，如何積累並在作文中運用材料等重點問題，都是蜻蜓點水，壹帶而過。
六、教學目標不明確，缺少必要的達標測試與反饋。
每堂課缺乏明確的教學目標，每個知識點的學習又缺乏針對性強的達標檢測，學生掌握情況不能及時通過各種渠道反饋到老師處，授課處於壹廂情願的狀態。
高三是學生提高成績的關鍵壹年，理應提倡穩紮穩打，壹步壹個腳印。要實現穩步推進的目標，就要讓學生明確本節課的學習目標，如“理解並辨析病句”這只是壹個考點，我們不能把它作為壹節課的學習目標，具體到每堂課應有更明確更具體便於學生操作的目標，課下學生可以對照目標檢測自己，及時反饋及時補救。而要實現穩紮穩打，步步為營的目的，針對性強的課前提問及周測也是必要的，它能幫助學生把握自己的學習情況，及時調整復習策略，也便於老師了解學生的整體學習情況。
七、老師講解得多，學生操作得少。
語文學科本身就需要學生多積累，多閱讀，多感悟，但在復習中總是怕自己講少了，學生不明白，或是怕自己不講，學生不學。而實際上，老師是越講越會，學生是越聽越無奈。
針對這些情況，今年在高三復習中，我在以下幾點上要做得更好。
壹、第壹輪復習切實砸實字音、字形、詞語等基礎知識，為學生語文能力的提高打下堅實的基礎。
二、明確復習目標，合理安排時間，紮實有效的復習。復習時要以學生為主體，通過作業、交流、提問等多種渠道不斷反饋學生的掌握情況，及時根據學生的情況調整復習策略。
三、研究科學合理的復習策略，使各知識點的復習達到優化。
四、強化學生的操作能力，讓學生多動腦多動手，教師精講少講。
五、督促指導學生寫好錯題反思，強化對錯題的理解和研究。
六、低起點，小步子，點點落實，穩步推進。
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