2.加強感情投入，密切父母和子女的關系。對於心理、生理均不成熟的青少年來說，在其行為意向和決策中，受感情因素影響很大，他們喜歡什麽，不喜歡什麽，好感與否，直接影響著他們的行為。如果父母在感情上與孩子多些相容、多些親近，相信在青少年心理上就不會再有那種厭惡、背離，逆反心理自然就會淡化或消除了。
3.父母要與孩子平等相處。不要用命令、訓斥的口氣，不要用粗暴和強制的方法管教孩子，真誠做好孩子的知心朋友。壹位高三考生曾經說：“其實父母、老師總想為我們好，他們有他們的道理。但如果強制我們聽從這些道理，恐怕就有壹定的問題。畢竟時代不壹樣了，我們有我們的想法，有些我們自己可以處理的事就不和大人溝通了。”
4.積極、鼓勵代替簡單、粗暴的教育方式。社會心理學家認為：在人們的心靈深處最渴望他人的贊美。贊美是壹種鼓勵，它在人們心底深處植入的是信心和力量，播種的是奮進向上的種子；它是壹種興奮劑，讓人更加充滿活力和精神；贊美還是壹種認可，壹種肯定，能使人們堅定發展的方向。多壹句鼓勵，就少壹個背離者；多壹句贊美，就有可能把搖擺不定的青少年拉入我們期望的行列。
· 最好給小孩兒做個心理輔導
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· windymike | 2008-10-16 17:47:55
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· 他喜歡做些什麽，壹個星期裏專門給他留壹天讓他做自己喜歡做的，但是平時要督促他的功課。
壹、家庭的影響和父母的啟發誘導
學生在家庭中生活，良好和諧的家庭氣氛會給學生以巨大的心理影響，甚至對他壹生的發展具有定向與導航的作用。在對孩子進行心理健康教育中切不可忽視家庭這個重要因素，創設有利於孩子心理健康發展的家庭氣氛是壹個至關重要的問題。每壹位家長都應引起高度的重視，並應註意以下幾個方面的問題。
（壹）家長應以身作則，父母的角色直接影響孩子的心理健康，做父母的必須對自己個人的生活方式和處世態度進行反省，註意修正自身的不良個性，隨時為孩子提供健康的東西。
（二）建立合諧、愉快的家庭氣氛，勢必會對孩子健康心理的形成產生積極的影響，保持尊老睦鄰、互愛互助、同情別人的困難、樂觀地對待每壹件事情的良好品質。
（三）建立穩定的家庭生活秩序。父母應該合理地孩子安排家務活動，從中培養孩子講信用、愛生活、勤勞節儉的生活品質，這對保持孩子良好的情緒與性格有促進和保護作用，為以後正確地待人處世做好心理準備。
（四）家長要合理地表達自己的感情，掌握愛和嚴的分寸，將真正的愛與無原則的嬌慣、溺愛、放縱區分開來，愛應當表現的有分寸、有理智，但嚴決不是扳起面孔、動輒訓斥、打罵、既要尊重孩子的人格、滿足孩子的正當需求，又要能抵制孩子的不合理要求，耐心培養文明行為、良好品質和行為舉止。
（五）倘開家庭大門，讓孩子多與大自然接觸，多與社會接觸，多與同伴接觸，減少說教，加強孩子對社會、經濟、政治的接觸鍛煉。
（六）善於啟發誘導學生的心理，如果要求學生做壹件事，最好不要生硬地規定怎麽做，而是想方設法地誘發孩子的興趣，讓他自願自覺地去做。孩子雖小，也是有獨立人格的人，都有壹定的自尊心和榮譽感，但意誌還比較脆弱，心理還不夠穩定，任何不當的批評或指責、或簡單的否定，都有可能傷害或挫傷他們的學習積極性，使他們意誌消沈、厭學逃學、直至荒廢學業。所以要盡可能地不對孩子施加壓力，發號施令，不要生硬地規定“不許做什麽”或“應該如何做”。對於要求孩子做的事，對他說希望妳如何如何或是通過表揚，鼓勵他繼續這樣做，對於不許他做的事，要耐心講明道理，然後讓孩子自己說該不該做。以後，如果他又重犯了老毛病，應對孩子說：妳自己要說話算數，爸爸媽媽可是相信妳呢！這樣不斷培養孩子的自尊心、上進心，使孩子克服“逆反心理”，從而不斷進步。
二、在學校裏得到教師的培養和指導
（壹）愛心感化法。
愛是消融心理障礙的溶劑。只有執著的愛才能引起學生的心理***鳴，激發上進心。愛得越少，學生的逆反心理越強。因此，從根本上改變學生被動受教育的狀況，對學生要動之以情，曉之以理，使他們懂得老師之所以“責之嚴”，完全是因為“愛之深”。如果學生壹旦明白家長或老師所做的壹切都是為了學生的健康成長，就能大大減輕學生的逆反心理。愛要深入到學生心靈深處，看到學生心靈的排列組合，變化過程。有了愛，才能尊重學生，正確對待學生的錯誤，把批評化為學生自我鞭策的內驅力；才能因材施教，嚴以律已，避免壹切誘發逆反心理的外因；才能循循善誘引導學生去認識、創造自己的價值。如對學生罰站，大聲訓斥，諷刺挖苦，翻過去老帳等做法，都易使學生產生對立情緒，造成逆反心理。教師應摒除這些不良作法，多給他們教育的愛心，幫助他們認清是非，創設有利條件，揚其善而救其失。做到以愛動其心，以嚴導其行，避免產生逆反心理。
（二）信任鼓勵法。
信任是學生對教師的心理寄托。壹旦教師出現使學生喪失信任的行為，這時教師的威信的喪失與學生逆反心理的產生，是不可分離的必然逆差。信任是師生間的友誼之橋。如果我們在教學中，特別是某些細小環節上，投以信任的目光或期待的暗示，學生就會產生壹種強烈的表現欲。在教學中，對中差生應優先提問，優先板演，優先看作業，優先輔導，使其在老師的信任中，積極進取，避免逆反心理的產生。教師還要尊重學生，註意保護他們的自尊心。對學生要壹視同仁，絕不可厚此薄彼，對每壹個學生，既要看到他的不足之處，更要善於發現他身上的積極因素，進而因勢利導。只有讓學生對教師產生了信任感和平等感，才能有效避免學生產生逆反心理。
（三）成功激勵法。
學生逆反心理大都來自後天成績差，屢考屢敗，情緒低落，厭倦學習。這就需要教師對學生要求不要過高，要耐心期待，使學生在成功中感到學習的樂趣，主動學習，消除逆反心理。因而教師必須因材施教，降低差生難度，放寬考試尺度。每個提問，每道練習，都應讓差生“跳壹跳摘到桃子”。甚至哪類練習，哪種極書設計，考試內容，適合哪壹層次學生，都要反復琢磨，使每壹個學生都有成功的機會，增強樂趣，消除逆反心理。要善於發現差生的閃光點，有分寸地予以表揚鼓勵，充分發揮其優勢特長，讓其在第二課堂施展才華。頻繁的成功激勵，使學生克服自卑，認識自我，自覺抵制逆反心理。
（四）興趣培養法。
興趣是壹個人力求接觸和認識事物的意識傾向，是學習自覺性的起點，是學習動機中最積極而又最活躍的成分，是推動學習的直接動力。在學習過程中，如果學生對某學科產生了興趣，也就會去執著地追求和鉆研；反之，學習就索然無味，無異於壹種苦役，久而久之就會產生抵觸情緒，以致於逆反心理。因此，教師在教學中要善於激發學生對於新鮮知識的好奇與探求之心，或創造情境，或設置疑問，或引爆情感，誘發學生渴求學習知識的濃厚興趣，引導他們進入知識的海洋，在教學中自然地滲透理想信念教育，引導學生樹立遠大的理想和正確的學習目的，激發出他們強烈的學習興趣和願望，變“要我學”為“我要學”，變“苦學”為“樂學”、“善學”、“勤學”。
青少年逆反心理再認識
在對青少年的施教中,老師、家長及專職青少年教育的工作者們,普遍感到當代青少年存在比較嚴重的逆反心理現象,同時又表現出無計可施、無可奈何的狀態。逆反心理正在使很多教育者的熱情和積極性受到打擊和動搖。為此,揭開逆反心理民實質、形成的原因、尋求解決它的良策的問題便撂在我們面前。
逆反心理及其壹般的心理機制
逆反心理,是人們對待事物的壹種特殊態度，是指受教育者在接受教育的過程中,因自身固有時思維模式和傳統的觀念定式與特定的教育情景下產生的認知信息相對立、與壹般常態教育要求相背離的對立情緒和行為意向。
逆反心理的形成是壹系列的心理活動過程的結果。其心理機制的過程是:首先,是教育的內容及相關的信息在特定的教育情景中,引起受教育者的註意；其次,是受教育者接觸並理解教育的內容(信息),並將所理解的信息及所形成的觀點和態度與自己原有的認知結構(包括思維方式、價值觀念、知識修養)和態度觀念加以比較；最後,經過比較、分析,作出接受或抵制的態度反應。如果受教育者經過比較分析之後,確認與原有的認知相悖就產生抵制,進而產生逆反心理。可見,逆反心理的實質是壹種特殊的反對態度,是青少年在社會化過程中逐漸形成的壹種穩定的逆向心理傾向。
逆反心理的心理構成
逆反心理作為壹種特殊的反對態度,主要是由認知、情感和行為意向三大要素構成的。其中,認知是受教育者態度的基礎,在對態度的作用中,認知主要是對逆反心理起準備和導向作用.這是因為,無論什麽人(不包括思維不健全者)怎樣認識某壹現象或問題，在其心理上都具有壹定的較為穩定的思維方式和價值觀。這些穩定的價值觀和思維方式所構成的認知，支配人們對某壹現象或問題將要采取怎樣的做法，即是擁護、支持、順從態度，還是怠慢、反對、逆行的態度。情感是逆反心理的第二個構成要素，指人們在心理上對認知信息內容的壹種情緒體驗，即喜悅（愉快）或煩憂、反感。它在逆反心理中起決定的作用或是直接的動力。具體地說就是青少年在接受教育的過程中，當理解掌握了某壹信息或觀念，壹般會感到壹種滿足、充實和愉悅；而對不理解的信息和觀點，壹般會感到疑惑、焦慮和煩憂。將這些對新觀念、信息的情緒感受與原有的認知結構中所存儲的知識內容、態度加以比較，當原有的不良情緒不能有效地克服和剔除時，不良情緒就會愈加強烈，從而導致產生去抵制有關教育管理的內容和信息的行為意向。當這種意向傾向越來越多時，逆反心理就會逐漸轉化為壹種逆反行為。為此，作為逆反心理的第三個構成要素棗行為意向，在逆反心理中的作用也就顯而易見，即它是逆反心理轉化為逆反行為的準備，它直接受逆反情感的作用和影響。充分認清逆反心理的構成及其作用，不但能加深我們對逆反心理實質的認識，而且對我們尋找解決對策，並有效地預防青少年逆反心理的產生有很大的意義。
青少年逆反心理產生的原因
影響青少年逆反心理產生的因素，概括起來有以下幾方面：
第壹，主觀因素。青少年逆反心理的產生首先是和青少年時期特殊的生理和心理發展緊密連在壹起的。
1、青少年時期由於大腦的發育成熟並趨於健全，腦機能越來越發達，思維的判斷、分析作用越來越明顯，思維範圍越來越廣泛和豐富。特別是思維方式、思維視角已越出童年期簡單和單壹化的正向思維，向著逆向思維、多向思維或發散思維等方面發展。尤其是在接觸社會文化和教育過程中青少年漸漸學會並掌握了逆向思維等方法。正是青少年思維的發展和逆向思維的形成、掌握，為逆反心理的產生提供了心理基礎和可能。
2、青少年時期青少年在性方面的發育逐漸成熟，由此而引發的性征越發明顯和突出，隨之性別意識、性意識便逐漸強化和建立。由於性的發育而導致的性別意識、性意識又進壹步在心理上產生斷乳,進而形成漸趨強烈的個性意識、獨立意識、成人意識。正是這些意識的形成,使他們認為自己已長成大人,理應自己管理自己,決定自已。面對老師的教育,家長的指教,有意無意的回避、反感甚至背離。教師誨人不倦的施教、家長苦口婆心的相勸等等,早已被強烈的獨立意識和成人感意向驅散了。
3、青少年時期盡管生理和心理的發展有了極大的飛躍,但其生理和心理的發展又是不平衡甚至是矛盾的。這種矛盾和不平衡主要表現在生理上的成熟和心理上的不成熟.具體來說青少年在心理學認知發展中,由於閱歷和經驗的不足,造成其認識的不堅定性和易動搖性；他們的思維雖然具有獨立性、批判性,但他們認知事物和看問題時的偏差太大,從而出現認識上的片面、偏激、固執和極端化。對老師的正常教育往往從對立面去,思考,把老師的勸說、要求、批評,把家長的指點、提醒、督促等看成是“管”、“卡”、“壓”,是和自己過不去,是對自己自尊心的傷害,進而把自己放在施教者的對立面上。
第二,客觀因素。青少年逆反心理形成的客觀因素具體表現在以下方面:
1、家庭不良因素的影響。家庭是青少年成長的根本環境,它是人生中最先接受教化的地方。家庭中不同的教育方式會培養出孩子不同的心理品質和個性。壹些家庭中不良的教育方式,直接影響著青少年逆反心理的形成。例如家長教育方式的簡單粗暴或命令式、專斷式等慣用的教育方法,以及在生活、學習等方面期望值過高,要求過嚴等,這些都無形的在孩子心理上造成壹種壓力,當這種壓力不斷積蓄、沈澱,青少年又找不到良策排解時,便在情感上對我們所進行的壹系列教育、說教、勸說產生抵觸,在情緒上不滿,進而產生逆反心理。
2、學校不良因素的影響。學校是青少年成長和社會化的主要環境,學校不良因素的作用也是青少年逆反心理形成的又壹因素,而且是主要因素。學校不良因素對青少年學生逆反心理產生影響主要表現在:壹是教師教育指導思想的偏離和方法上的不當。具體來說壹些教師在教育指導思想上存在著為完成施教任務而完成施教任務等應付差事的想法。在這種思想指導下,教師不認真探索教育的最佳、最有效的途徑和方法,教育從內容到形式的照本宣科、呆板乏味,使學生對教育產生反感或心理上的逆反。二是教師在施教過程中,不尊重青少年學生,不顧及他們的心理感受與體驗,當他們出現問題時,不是站在青少年的角度分析問題,而是壹味地強調師道尊嚴,導致他們因對教育者本身的排斥,進而對我們的教育產生逆反心理。三是壹些教師在對待學生的性格、能力、成績等方面不能客觀評價,過於註重分數,對學生的--點小錯就揪著不放,使學生產生“老師對自己失去信心”的想法,在情感上與老師對立、背離甚至反其道而行之。此外,我們施教的內容老化及教育上的灌輸和填鴨方式也是造成青少年逆反心理的因素之壹。
3、同輩群體不良因素的影晌。同輩群體是指同齡或相近年齡組成的群體。在眾多同輩群體中,青少年受同輩群體的影響最突出對同輩群體的依賴最明顯。這是因為在青少年同輩中,青少年們不僅有***同的心理感受和需求,而且都有相近的愛好、興趣和***同的行為傾向,它們之間相互容易認同,最能達到或造成相互轉化與感染。其中青少年同輩群體中積極的價值觀念及行勻傾向與家庭、學校、社會的教育目的大體壹致,置身其中的個體青少年的心理就較為正常、合理而青少年同輩群體中不良的價值觀和行為傾向則對置身其中的壹些青少年心理產生不良影響。比如在青少年學生中存在的不良英雄觀、出風頭、唱反調箏就使壹些本來正常的青少年心理上被潛移默化了,再加上青少年自身心理的不穩定和模仿性,容易使其逆反心理形成。為此,在青少年逆反心理的形成中同輩群體的影響是不可忽視的。
4、大眾傳播及社會文化的影響。隨著信息時代的到來及大眾傳播事業的發展,大眾傳播媒體對青少年的影響日益擴大,不僅給青少年提供了學習、求知和受教育的新途徑,而上也帶來了壹定的負面影響。大眾傳播媒介在信息選擇、制作上因著力大眾,而忽視了對青少年受眾群體的關照,使壹些成人文化中不良的、世俗的因素或因揭示某種現象或因制作節目的連貫性,本來用來警示人們和青少年的內容,卻被青少年負面地接受了；另外,由於大眾傳播還強調新奇性,介紹壹些國內外的時尚新奇現象,如朋克、嬉皮士和具有反判精神的搖滾文化等,也影響並輻射著我國青少年的反文化心態和反文化意識的形成。
青少年逆反心理的調適
通過前面對青少年逆反心理實質、活動和機制以及原因的分析,我們認為青少年逆反心理的調適可以從以下方面進行。
1、加強教育者指導思想的轉變,充分尊重被教育者。從形式上看,教育和被教育者之間是壹對矛盾性的存在,實質上這兩者是壹致的。這是因為我們教育的目的或目標都是有利於被教育者健康的成長和發展,這和被教育者的願望是壹致的。並且教育和被教育者是壹種相互依存的關系,被教育者需要我們的指導，教育者教育指導的作用又具體在被教育者的有效社會化和不斷提高健康發展能力方面實現。正確解決這壹關系及在指導思想上樹立熱愛教育工作特別是熱愛思想教育工作的意識，就會在我們的教育內容、形式和方法上做到積極探索，敬業工作尊重青少年。進而才會減少青少年的心理反感，削弱和消除逆反心理。
2、加強感情投入，密切教育者和被教育者的關系。無論是心理學理論還是大量的社會現實都在說明，感情是壹只無形的手，推動著人們的行為傾向和壹些做法。有些事情並非順理成章，並非符合科學要求，但由於感情的因素，無形地左右著人們的某些行為，這就是情感魅力。對於生理、生理均不成熟的青少年來說，在其行為意向和決策中，受感情因素影響很大，他們喜歡什麽，不喜歡什麽，好感與否、直接影響著他們的行為。有經驗的教育工作者們都有體會，學生們的學習熱情很高，很大程度上是因為喜歡某個老師的結果。如果我們教育者在感情上與被教育者多些相容、多些親近，相信在青少年心理上就不會再有那種厭惡、背離、逆反心理自然就會淡化或消除了。
3、加強同輩群體的指導。任何群體都會對個體產生壹種心理壓力，這種壓力或者說是壹種生存、生長環境對人的壓力作用。積極的群體對個體的正常心理產生的則是壹種動搖力量。為此，加強對同輩群體的正確指導。及時發現不良風氣並做到盡早扭轉是防範逆反心理和不良習氣滋生、擴大有效手段。特別是對同輩群體中“領袖人物”者有效控制和指導，則更是必要的。
4、加強對社會文化現象的分析和導向。面對社會錯綜復雜的文化現象和社會問題，青少年往往還未具備正確的認知能力，常常是因為好奇心驅使進行模仿，難以辨清其實質或其中蘊含著的積極、合理因素。這就需要我們教育者及時、有效、準確地把握這些現象和問題，把它提出來置於被教育者面前，深刻分析其實質和其中的合理成份，幫助青少年建構正確的認知，避免盲目的追隨。這也可預防、消除逆反心理。
5、積極、鼓勵代替簡單、粗暴的教育方式。常言道：良藥苦口利於病，忠言逆耳利於行。可社會心理學家卻認為：在人們的心靈深入，最渴望他人的贊美。贊美是壹種鼓勵，它在人們心屢深處植入的是信心和力量，播種的是奮進向上的種子；它是壹種興奮劑，讓人更加充滿活力和精神；贊美還是壹種認可，壹種肯定，能使人們堅定發展的方向。我認為，多壹種鼓勵，就少壹個背離者；多壹句贊美，就有可以把搖擺不定的青少年拉入我們期望的行列。相反，批評雖然可以幫助受教育者認識錯誤，但其心理是不悅的，至於粗暴的批評，更是壹種適得其反的做法。為此，對青少年逆反心理的調適采用少些批評多些鼓勵、少些訓斥多些贊美，不啻是個好辦法。
面對學生早戀，不同的人有不同的態度：有的主張堅決禁止！理由很充分：孩子們生理正處發育，心理還不成熟，學業沒有結束，職業沒有選定，經濟也沒有獨立，尚不具備組建家庭生兒育女的條件。這時發生戀情，距離法定允許結婚年齡尚有壹段時間，浪費精力，耽誤學習，影響前途，實屬當禁。有的主張默許態度，理由也很充分：采取默許態度是充分民主充分尊重人性的表現。據說歐美的家長發現念中學的孩子戀愛了，常常與孩子分享快樂，贊美女兒“性感”，誇獎兒子“迷人”，若是女兒周末出去會男朋友，媽媽會提醒“帶上安全套”——看禁止不是太落伍了嗎？
再看這兩種人態度的結果：1、主張堅決禁止的，多年實踐證明：禁而不絕！中學生戀愛的發生率繼續在攀升，而且在壹些城市出現普遍化、低齡化傾向，在壹些中學甚至出現公開化苗頭。有些教師不得不承認：“妳禁妳的，他戀他的，根本管不住。”有些中學生說：“不禁還好，妳禁我偏要。”壹些教師埋怨：“沒有禁住的原因，是因為中學生性生理發育提前，是因為社會媒體中性信息刺激太頻繁了。”而壹些學生則說：“不要怪別的，最重要原因是我們的感情沒有得到尊重，教師家長不把我們當人！”2、主張默許態度的，從中學生心理需求看，學生戀愛是生命的第壹次，既快樂又不安，既幸福又痛苦，當事人敏感的眼睛和多疑的耳朵這時接受了太多的環境暗示，不少表情和話語讓他們不知所措。他們有委曲想傾吐，有疑惑待分析，他們非常想得到壹種幫助，使他們既不放棄自己的感情，又不違背社會的規範。他們的確渴求民主、尊重，同時他們也渴求幫助、指導。這時的班主任和家長是不可袖手旁觀的。僅僅默許，不能滿足孩子們的成長需求。有的個別學生由於對性的無知還會懷孕、墮胎、給身心帶來極大的傷害。
要引導學生早戀問題，首先要先了解產生學生早戀的心理：
壹是性心理驅使。青春期少年由於性心理的驅動，喜歡接近異性。當遇到自己鐘情的異性時，愛慕之情便油然而生。
二、是趕時髦心理。中學生心理發展尚末成熟，社會閱歷和生活經驗有限，從眾心理和模仿性極強。大眾傳媒和現實生活中的戀愛“榜樣”，使他們產生了也要嘗試壹下的心理。正如壹位初中女生在日記中所寫“小美和方贛好了，靜靜和李軍約會了好幾次。看到班上那麽多同學談了朋友，我也就和他好了。我好想他，可我也不知道看中了他什麽，只怕自己將來連朋友都找不到，被同學說無能。
三是寄托心理。有的家庭夫妻長期失和，整日為小事爭吵不休，或者天天為工作奔波，為錢操勞，往往忽視了親子之愛，讓孩子長期體會不到家庭的溫暖，也容易導致孩子尋找異性的寄托感情。
根據學生早戀的心理，可以采取壹系列的教育措施：首先普及心理、生理課，向學生講解青春期男女發育特征，男女性格心理的異同，青春期性教育。其次鼓勵學生參加集體性的交往活動。如：春遊、社會實踐活動、體育競賽、文藝活動等。第三利用主題班會課讓同學們討論“男女生應該如何正常交往”並下發學校男女生交往“八提倡、八不提倡”規範：
壹、交往對象：提倡男女同班同學多交往，不提倡男女生跨班、跨年級，更不提倡跨校，甚至跨行業交往。
二、交往範圍：提倡男女生集體交往，不提倡男女生單個密度交往。
三、交往場合：提倡男女生在校內交往，不提倡男女生在校外，尤其在娛樂場所交往。
四、交往內容：提倡學生交往多談學習、工作等健康內容，不提倡同學交往談吃、談穿、談玩。
五、交往形式：提倡學生交往重精神輕物質，不提倡學生交往送禮。
六、交往舉止：提倡男女生交往講究文明，舉止言辭得體，不提倡男女交往動手動腳，肢體接觸。
七、交往指導：提倡男女交往應主動聽取長輩的指導，不提倡背著長輩特別是監護人交往。
八、交往虛實：提倡男女生交往在現實環境中進行，不提倡男女生在網上交往。
第四召開學生代表與行政座談會。在會上，有學生提問：校領導如何看待學生初戀問題？校領導抓住時機進行戀愛觀教育：首先肯定初戀是青少年成長時期壹種很正常的行為，但也讓學生明白愛情是男女雙方最真摯的愛慕，目的是結婚，建立家庭，並要求雙方承擔壹定的道德義務和社會責任，付出相當的時間和精力，決不是趕時髦的事情。經濟尚未獨立，心智尚末成熟的青少年，闖入愛情領域，帶有很大的盲目性、冒險性和沖動性。過早的戀愛，容易分散學習精力，耽誤大好學習時光，而且由於青少年的身心發育不健全，其社會閱歷、生活經驗不足難以處理早戀中出現的壹系列復雜的感情問題，很容易草率行事，造成終身遺憾。因此建議大家要用理智戰勝感情，盡早割舍不應有的戀情。或者把這份感情深埋心底，等到長大成人、心智成熟後再看有無繼續的可能。
活動在學生中引起很大的影響。壹個高三女生在日記中寫道：我這幾天正為該如何處理某某的追求而苦惱呢！聽了校領導的談話後，我決定告訴他把這份感情深埋心底，等到長大成人、心智成熟後再看有無繼續的可能。呵呵------
我認為，制定對中學生戀愛的教育對策，有三個前提必須明確：（1）明確民主、尊重的前提。民主、尊重是現代教育的本質。我們放棄嚴厲禁止政策，不是因為管不住而被迫放棄，而是禁止政策違背了現代教育的民主本質。（2）明確“以學生發展為本”的前提。制定教育對策，不能滿足於表現的風平浪靜，不能停留在暫時的高分數和考大學等功利目標上，而要對學生壹生的幸福負責，對學生的全面發展負責。（3）明確時代發展的前提。時代前進了，社會開放了，中學生的主體意識極大覺醒了，這個大潮流我們必須順應，絕不能用封建主義的老花鏡看待新壹代的人際交往，也不能用功利主義的砝碼衡量學生交往的利弊。我們的學生必須適應入世之後的中國社會環境，我們的孩子必須適應已然發生變遷的中國婚姻家庭現實。
由於我對學生早戀的個別現象采取動之以情、曉之以理與約之以規相結合的方法，大部分學生都能正確處理男女間正常的交往關系，正確區分友誼和戀情。從而全身心投入學習中。受到廣大家長的好評。