我在講解《鋒面與天氣》的內容時，做了壹些嘗試:在設計這門課的時候，我首先想到的是如何設計活動，讓學生充分參與到學習中來。當時上課時間是2011 65438+2月，恰逢淮南冷鋒天氣。通過未來壹周的天氣預報，發現那幾天會有壹次明顯的冷空氣過境。於是我讓班裏的地理興趣小組在周二到周五每天早上7: 40觀察記錄校園的天氣變化，包括測得的溫度、雲量、風向、風力。我把這節課定位為學生課外探究活動的報告課，在新課的導入部分，我用地理興趣小組室外觀測溫度的視頻來介紹。為了更直觀的說明問題，我還把地理興趣小組的觀察結果做成二維坐標圖(如右圖)。
我開始引導學生:“從圖中同學們可以看到淮南這壹周天氣的劇烈變化，那麽這種天氣變化的原因是什麽呢？”通過這樣的指導，學生可以很自然地過渡到本課的學習。
在學習新知識的過程中，可以充分利用多媒體輔助教學技術突破重難點。比如在講冷暖鋒對天氣的影響時，可以用動畫來模擬，讓學生直觀地看到氣團的運動和雲的形成、降雨的過程。通過小組合作探究，可以加深學生對主要知識的印象。比如在講冷鋒、暖鋒、準靜態鋒的區別時，可以把全班分成三組，讓他們進行合作探究。通過小組合作學習提高學生在課堂上的參與度，努力讓學生自己獲取主要知識，而不是被老師灌輸。
在課堂的訓練反饋環節，我結合學生在觀察溫度活動中提出的問題，設置了以下原創問題。
閱讀“淮南壹中校園天氣變化圖”(如上頁所示)，回答以下問題。
1.造成這種天氣變化的天氣系統是()。
A.冷鋒b .暖鋒c .準靜態鋒d .不確定
2.165438+65438+2月2日10月29日上午，淮南氣溫驟降，風力較大，並伴有降水，說明天氣系統處於過境_ _ _ _ _ _ _ _(前、中、後)。
3.早上7: 40測得的溫度應該接近天氣預報中溫度的_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _(低和高)值；地理興趣小組的學生發現，他們的測量值往往高於天氣預報中的值。如果排除測量誤差的影響，我們來分析壹下原因。
前兩個問題是標準問題，與本課內容密切相關；學生可以更容易地回答它。第三個問題確實是學生在測量過程中提出的問題。這些問題壹出，學生們的興趣大增。經過壹段時間的討論，很多同學指出高溫與測量地點有關(在校園內，也就是城市有熱島效應，所以測量值偏高)。同學們很快得到了答案，我表揚了他們，並進壹步引導他們:“妳們知道壹天中最低溫度出現在什麽時候嗎？我們7: 40測量時太陽升起了嗎？”在我的指導下，同學們很快找到了答案(壹天中的最低溫度出現在日出前後；7時40分，太陽已經在5438年6月+2月的淮南升起，近地表溫度從日出前的最低值開始逐漸上升。通過這樣的指導，其實把過去在地球運動中學到的知識貫穿其中，同時也培養了學生嚴謹的治學態度。
在課堂的延伸中，我設計了本節內容與高考的鏈接，用高考原題來表現高考對本節的考試要求。(例子略)
最後，在新課程改革下，課堂教學非常重視三維教學目標。在以前的課堂教學中，我有意識地滲透了情感態度和價值觀的教育。在這個階段，我特別設計了這樣壹個環節，讓學生對比兩張竺可楨和淮南壹中地理興趣小組觀測氣象的照片，讓學生談談自己的感受。
我的指導是:“竺可楨是我國現代地理學的奠基人，也是新中國氣象學和氣候學的開創者。他能在氣象學和氣候學領域取得巨大成就，每天堅持不懈地觀察和記錄物候是非常重要的。我們淮南壹中地理興趣小組的同學們都在做著和竺可楨壹樣的工作，在求知、探索、成功的道路上邁出了第壹步。每個人都應該以地理興趣小組的學生為榜樣。從現在開始，從淮南壹中開始，我們要在求知的道路上越走越遠。”
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