妳說的太籠統了。妳需要寫很多，不然我給妳抄我朋友的博客。我收拾了壹下。教師是向學生傳授知識和技能，進行思想道德教育，培養心理健康的老師和有益的朋友。做壹名合格的教師，必須具備三個條件，即師德、師智、師能。師德主要是指高尚的品德和人格、高度的責任感和進取精神；教師的智慧主要是指具有廣博的知識、精湛的業務和敏捷的思維；教師能力主要是指能夠勝任教師工作的表達能力、組織能力、創新能力和科學的教育教學方法。教師的道德和人格對取得良好的教育教學效果起著決定性的作用。師德和人格對幼兒教師更重要。幼兒教育是為壹個人的學習和發展做準備的教育，是為終身學習和發展打下良好基礎的教育。我們都學過幼兒心理學，知道人壹生中各種能力和非智力心理素質發展的關鍵期大多在幼兒時期。比如3歲左右，是孩子自律、建立規則意識、發展動手能力、建立獨立性、發展註意力、空間感知、音樂能力、觀察能力的關鍵時期。4歲左右是孩子開始對學習知識產生直接興趣的關鍵期，也是孩子開始學習外語的關鍵期。5歲左右是孩子掌握數的概念和形成綜合數學能力的關鍵期，也是語言和抽象邏輯思維的形成期，以及學習心態和學習習慣的形成期。6歲左右是孩子社會組織能力、創造力、操作能力發展的關鍵時期。這也和幼兒的生理特點分不開。1-6歲是人腦快速生長發育的時期。這說明，作為壹名幼兒教師，任重道遠，學前教育不是可有可無的，我們面對的工作是神聖的。那麽，怎樣才能做壹名合格的幼兒教師呢？我們需要樹立良好的幼兒教育觀念。壹、樹立良好的觀念是教師的靈魂，直接影響教師的教育行為，進而影響孩子的學習和長遠發展。(壹)、樹立正確的兒童觀1、兒童是獨立的人。兒童的合法權益、人格和基本需求應得到尊重和滿足。孩子和大人壹樣，都是有獨立人格的個體，他們的需求應該得到尊重和滿足。兒童的人權是生存和發展。所以，老師與孩子溝通的態度和方式，要讓孩子有安全感，沒有壓力，受到重視，讓孩子感受到老師的愛和尊重。在幼兒園，老師壹定不要體罰和變相體罰。幼兒園工作的出發點是在保證安全的前提下開展各種活動。(比如老師和孩子說話的時候，微笑著俯下身子，平視著孩子。他們會有安全感，從老師的眼神、表情、言語、行為中感受和體驗到愛和尊重，老師很和藹可親，從而得到鼓勵和滿足。) 2.孩子是主動學習者，長大後是獨立生活的人。兒童生來就是活躍的個體，有活力，有成長，有辨別和選擇外界刺激的能力，有學習能力。他們是環境的積極探索者。“童年(從出生到七歲)是人生中最重要的時期，這將決定孩子的性格和品格；人壹生的習慣、知識技能、言語、思想、態度、情緒，都要在這個時期打下基礎。這個時期是發展智力和學習言語最快的時期，也是最容易養成道德習慣的時期(即最佳時期)。孩子生來就有主動學習的能力。孩子們來自不同的家庭，生活在不同的環境中。他們原有的認知結構和經驗水平不壹樣。同壹件事或現象，對不同的孩子會有不同的意義。教師應該把孩子視為主動的學習者，允許他們根據自己的需要和興趣進行學習。教師要了解孩子的需求和興趣，在活動中成為孩子的玩伴，陪孩子玩，觀察孩子，發現孩子，幫助孩子，讓孩子自己發現問題，解決問題。最大限度地激發孩子的興趣，滿足他們的需求，進壹步獲得經驗，提高原有水平。讓我們走出傳統的“教孩子學”，讓孩子的“學”適應老師的“教”的模式，給孩子學習的主動權，創造適應孩子的教育。培養他們的能力，豐富他們的內心世界。3.孩子是成長過程中的人，有獨特的認知特點。兒童的認知特點不同於學齡兒童，更不同於成人。最突出的特點是:*直接興趣:孩子對事物的認識直接受到興趣的影響，對自己感興趣的事物學習積極，但不願意學習自己不感興趣的事物。興趣是最好的老師，是激發人學習熱情的內在動力。所以老師要把教的東西變成孩子的需求，讓孩子感興趣，激發孩子探索和學習的欲望。(讓孩子知道如何節約用水。老師說中國有很多地方可以喝到每壹種水...不是我們的孩子經歷過的。沒有生活經驗，老師要設計壹個活動情節。小水滴在哭，他找不到媽媽了...還是水管在哭。讓孩子把水管裏的眼淚收起來，看看效果如何。我該怎麽辦？用它洗毛巾，擦地板，修水管等。)*直接經驗:兒童的年齡特點決定了他們對事物的認識是感性的、具體的、生動的，思維往往需要行動的幫助。他們必須通過事物和材料來理解事物，所以他們需要老師根據孩子的需要，站在孩子的角度來看問題，創造適合孩子的環境，提供豐富的材料，讓孩子通過操作來學習，接受他們的觀點、觀點和認知水平，即使他們是錯誤的，但這時候他們需要老師給予正確的引導。4.兒童個體差異很大，年齡越小，差異越大。孩子性格的差異帶來了需求的差異，使他們對安全感、新體驗和活動的需求有很大的差異。《綱要》總則第五條:“幼兒園教育應當尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展規律和學習特點，以遊戲為基本活動，教育並重，關註個體差異，促進每個幼兒個性發展。”教師要對個體差異給予指導和評價，提供學習內容供孩子選擇，以自己的特色和差異促進全面發展。讓每個孩子都能在原有的水平上繼續發展。根據加德納的多元智能理論，人的智能包括語言智能、邏輯數學智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際智能、自知智能和自然觀察者智能。這八種智能的發展是不均衡的。每個人的生活環境和文化背景造成個體差異。老師要在接納差異的同時，培養孩子的獨立人格。(發現它的優點，給予肯定、表揚和鼓勵，鼓勵它彌補缺點。(2)、樹立科學的幼兒教育觀1、幼兒教育為兒童終身發展奠定基礎《綱要》總則第二條:幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段。城鄉各類幼兒園要從實際出發，因地制宜實施素質教育，為幼兒的終身發展打好基礎。也就是說，學前教育作為人生的早期階段，要為壹個人的終身學習和發展做準備。那個老師要調整教育目標，價值取向，調整“教與學”的方式，不是我教妳學，而是讓孩子享受學習，學習這些大的教育目標和價值觀。快樂學習就是孩子對學習感興趣，覺得學習是壹件快樂的事情。如果在幼兒時期就培養孩子的學習興趣，養成良好的學習習慣，那麽孩子就有了終身學習和發展的動力機制。懂得學習強調獲取知識和探索解決問題的能力。如果壹個人學會了學習，就可以不斷地用這些方法去尋求未知的知識，解決不斷出現的新問題。2.教育的作用是喚起和促進學習，培養終身受益的素質。當我們把孩子當成主動學習者的時候，我們要清楚地認識到，老師不是說跟孩子學，老師也不是說教完之後跟孩子學。教師準確把握教什麽，什麽時候教，教什麽。老師的作用不再僅僅是“講”和“直接講”，而是用例子或操作實驗壹步步給孩子講解和演示。教師應是幼兒學習活動的支持者、合作者和引導者(《綱要》第三部分組織實施第十條)。在幼兒園，強調教育的過程，卻忽視了教育的結果。教育的內容具有全面性和啟發性，是以遊戲為基本活動形式，以興趣培養為前提的教育活動。要註意兒童情緒體驗和態度傾向的發展，教育內容的選擇要貼近兒童生活，選擇兒童感興趣的食物和問題。體現“尊重意願，滿足需求，培養興趣和能力”的理念。比如:生成性教育。3.每天的生活都是壹種教育。幼兒園的教學活動和幼兒園的教育活動是齊頭並進，相互替代的。教師的“教”和幼兒的“學”要滲透到幼兒日常生活的方方面面，這是幼兒園的教學特色。比如:喝水，怎麽喝水可以組織壹個活動，但是在日常生活中，孩子有喝水的需求，老師應該允許孩子隨時喝水。第二，要提醒孩子喝多少就節約多少，同時不要灑，不要關水龍頭，這是壹個正在進行的教育活動。陳鶴琴的“每壹天都是壹種教育”。*壹天的生活全是教育和課程。*老師自己的行為和態度就是課程。*環境素材是課程(幼兒園是內外，自然，比如:孩子需要鍛煉平衡能力，幼兒園沒有平衡木，我們可以利用田埂出去讓孩子練習，同時會讓孩子知道田埂保護水不流失，人不踩莊稼的作用等等。).(三)良好的教師觀2001年7月2日，教育部發布了《幼兒園教育指導綱要(試行)》，這標誌著我國學前教育進入了壹個新的階段。在《綱要》中，始終貫徹和滲透著幾個重要的指導思想，如終身教育思想、兒童發展思想、新教師思想等。新大綱明確提出，教師要成為兒童學習活動的支持者、合作者和引導者，教師是兒童發展的促進者；教育活動的過程是教師創造性勞動的過程；評價自然要伴隨整個教育過程；過去傳統的教師觀認為，教師是知識的傳授者，是課程計劃的實施者，孩子是接受者，是被動接受教師所給的東西的容器。認為老師是付出者，照亮別人，燃燒自己。新的教師觀認為，教師不僅僅是在付出，更是在發展和完善自己。他們是教育過程中的研究者，是不斷豐富完善的自我開發者，等等，這些都體現了全新的教育理念。在當今社會發展中，教育的不斷改革對教師提出了很高的要求，這就必然要求幼兒教師——我們專業的幼兒教育工作者——具備不斷提高專業學習的意識和能力，這也是教育對象不斷變化，新的教育問題和社會需求不斷出現的必然要求。因此，我們的幼兒教師應該成為終身學習者，不斷地學習和自我成長，從而促進幼兒的發展，為其終身發展奠定基礎。現在的教師，隨著教育教學的重新定位，他們的角色和職能也在發生變化。教師不僅僅是“傳道、授業、解惑”，更是孩子學習中的夥伴、推動者、引導者。教師也要成為壹個不斷學習的人(學習新的教育理論，了解孩子，了解新的信息，善於實踐的教師等。).依靠別人直接告訴做什麽的時代已經過去了。要不斷總結經驗，不斷反思，要根據自己的需要，不斷學習、吸收、轉化別人有益的經驗，不斷實踐。)和多重角色的人(除了像媽媽壹樣照顧這個班級的孩子，還肩負著為0-3歲孩子的家長提供咨詢服務的任務，有的老師還要為社區做壹些文化宣傳工作。)。以上是我們應該掌握的關於學前教育的概念。作為壹名幼師，我肩負著巨大的社會責任和家長、幼兒園的信任。我能做些什麽來承擔這些責任？現在，我們來討論第二個問題:第二，幼師的基本素質。在《幼兒園工作條例》頒布之前，很多人錯誤地把教師的畫、跳、唱、打等技能當成教師的教育素質，但實踐表明，這種想法是片面的。這個個人專業技能再好，也不壹定是合格的幼師。通過多年的實踐探索和理論研究，認為幼兒教師素質的關鍵是其對幼兒實施素質教育的觀念和能力。剛才討論了對孩子、對教育、對老師的看法。那麽幼兒教師應該具備哪些素質和能力:(1)有高度的責任感和事業心(思想素質)壹個人要有責任感，對自己負責，對他人負責，對工作負責，否則將壹事無成。進取愛壹行壹行，做幼師首先要愛孩子，愛自己的工作，有了“愛”，就壹定會付出。蘇霍姆林斯基在《把我的整個心獻給兒童》中說:“做壹個真正的兒童教育家，就是把我的心獻給他們。”對孩子和事業的真誠。(2)要有深厚的科學文化知識和必要的專業技能，記得有壹位園長曾經說過，做壹個好的幼師，難度不亞於做壹個好的教授。導演很體貼，老師很善解人意。做壹名幼師，要精通天文、地理、動物、植物和自然的想象力，因為我們面對的是天真可愛的孩子，他們對什麽都感興趣，什麽都想知道。我們應該成為終身學習的老師，甚至是像孩子壹樣學習的老師。用自己的言行帶動孩子的求知欲。幼師要知識面廣，而不是專精。專業技能在幼兒園工作中應用廣泛。張嘴就能唱，拿起筆就能畫，聽到音樂就能跳。打開書就可以說話了。所以會導致幼師會彈會唱會跳會畫的誤解。(3)教師應具備組織、表達和教學能力。首先，教師要知道每個活動的教育目標應該有三個方面，即情感目標、認知目標和技能目標；目標的表達方式主要有三種:壹種是從教師教育的角度提出目標，以教師為主體說明教師應該做什麽並實現。如:讓孩子掌握……的知識，教給孩子……的技能，培養孩子……的能力。二是從兒童學習角度提出的目標，如:能夠利用三角形的大小特征進行正確分類；學會...；要知道這些目標包含了高度可操作的動作動詞。屬於行為目標。第三，領域概念或內容元素所表達的目標，如動物的分類、主唱和合唱的特點等，都很隨意，既沒有說明教師應該做什麽，也沒有指出幼兒應該學什麽，所以幼兒園課程目標很少使用這種表達方式。其次，設計活動的過程和課程設計的內容是教師實現教育目標的支撐。因此，教育內容的選擇既要符合教育目標，又要符合孩子的興趣、需求和原有水平。要註意兩點:壹是利用生活，選擇孩子生活中常見的東西作為教育內容，利用身邊現有的材料和場所，比如草編。辮子、拖鞋、手鐲等。這種內容不僅能讓孩子學到，還能發現所學有用，資料也不難找到。從而激發孩子的學習興趣，更重要的是讓孩子創造性地利用身邊的資源改善生活。第二，趣味性、生成性教育的內容應該是孩子感興趣的，孩子不感興趣也應該對某些方面感興趣。這就需要老師了解每個孩子的情況。
因為大家都學過教學法，這個我就不多說了。利用我們學過的遊戲法，用孩子能接受的教學語言，全面教所有孩子。幼兒園教師應該是全才幼兒園教學不分學科，各個領域互相滲透。(四)、要有很強的觀察力(捕捉信息的能力)和探索觀察能力的孩子，對其他事物的觀察自然是想象出來的。比如落在地上的雪也是深色的。是陸地上的第壹次融化還是石頭(鐵蓋)上的第壹次融化？為什麽？這就需要教師積極觀察和探索。世界上最小的鳥是什麽？(蜂鳥)最大的鳥是什麽？眾所周知，小動物是孩子們最感興趣的。他可能會問老師，所有的鳥都吃蟲子嗎？有人吃昆蟲，有人吃米粒(鳥類吃草葉等植物)。鳥類如何吃昆蟲？有些鳥很聰明，用棍子抓昆蟲，在《人與自然》的節目中播出。(5)會使用媒體教具，會自己玩教具主要是會自己玩教具，因為我們身邊的生活中有豐富的自然資源，要用腦用手做出符合教育需求的玩教具。豐富孩子的生活，美化環境。此外，在現實生活中使用多媒體也是必不可少的，比如正確使用物理投影儀，使用電腦查找資料，制作課件等等。(6)具備合作溝通能力，學會如何與孩子溝通；學習與同事合作的藝術；也要學會和家長溝通的技巧。教育孩子不僅是幼兒園老師的事，也是家長的事。和父母溝通不等於抱怨。父母在溝通中要知道，年輕的心需要我們的呵護。所以在形式上，采取壹對壹的形式，以示對孩子的尊重。有的可以是壹對多，即召開家長會的形式；也可以是書面形式。內容上，可以介紹孩子壹天在公園參加活動的表現、心情、習慣養成；也可以是發現的個別現象(比如孩子總是咬指甲流血，但是不聽話。無論如何，老師和家長說話要講究策略，不能信口開河，要委婉，表達清楚。不要因為妳和孩子的父母很熟，就直接把孩子的問題說出來。比如妳的孩子總是咬指甲流血，卻不聽話。孩子聽到這個心理就緊張，家長也不會改變這個小毛病。戰鬥！家長也可能采取不關心的消極態度。那麽溝通的目的就沒有達到。我們要分析孩子跟家長咬指甲的原因。孩子咬指甲或其他物體是內心精神壓力的表現。比如孩子不願意上幼兒園，孩子被家長或者老師嚴厲管教。在強烈的心理壓力或者高度焦慮的情況下，我開始咬指甲或者其他物體。壹旦養成習慣，即使不緊張也會經常出現這種現象。抱怨會增加孩子的心理負擔，讓孩子咬人。只有消除孩子的精神壓力，才能和家長壹起探討孩子咬指甲的原因和解決方法。(多肯定孩子的優點，多鼓勵，轉移孩子的註意力，讓孩子開心等。)壹般來說，訓誡和懲罰都起不到好的效果。尤其是有矛盾的時候，更要註意。(7)幼兒教師要有健康的身體和心理。教師要有良好的身體和健康的心理，良好的身體才能保證活動的開展。另外，老師本身就是課程，老師的壹言壹行無時無刻不在影響著孩子。性格決定命運，良好的心態會給自己和孩子帶來快樂，所以要幽默。因為妳想養什麽樣的孩子，妳就應該具備什麽樣的品質。老師良好的心態對孩子影響很大。老師有壹顆寬容的心，孩子會在沒有壓力的情況下快樂的度過每壹天，老師會從正面出發，不是挖苦諷刺，而是積極的鼓勵和欣賞孩子。妳會對妳的孩子做出積極的評價。從而促進兒童的全面發展。世界上最偉大最無私的愛是母愛。老師應該像母親壹樣愛每壹個孩子。1.用愛去關註孩子。眼睛是心靈的窗戶，心靈的橋梁，愛的眼睛是孩子成長的營養來源。作為老師，妳應該每天看著妳的孩子，用欣賞和贊許的眼光告訴他們:“妳真好，妳讓我驕傲。”每天反思自己“對孩子的愛夠不夠？”？2.帶著慈愛的微笑面對孩子。微笑能照亮每壹個看到它的人。他就像穿過烏雲的太陽，給人們帶來溫暖。微笑是愛的語言，也是表達愛的最好方式。作為壹名教師，對孩子們微笑傳達了“我愛妳，兒子”的信息。3.用愛的語言鼓勵孩子。愛的語言可以培養懂得愛的孩子，愛是語言表達的源泉。作為老師，我們應該經常鼓勵孩子。“孩子，妳太棒了”讓它成為壹次成功的經歷。4.用愛的欲望調動孩子。欲望能給孩子帶來快樂，因為人總是在得不到的時候最想要，卻不珍惜輕易得到的。所以，動員孩子在向往中得到愛，讓他們明白幸福不會從天而降，想要找到幸福就必須努力。聰明的老師總是給孩子留有“欲望”的空間。5.用愛的細節感染孩子。給孩子愛是不夠的。重要的是讓孩子學會體驗和收集愛。作為老師，要讓孩子學會從生活細節中發現和感受愛，並轉化為對生活和身邊人的熱情。6.用愛管教孩子。愛孩子，絕不是縱容孩子，讓孩子隨波逐流。因為過度的愛往往會剝奪孩子童年的快樂。作為老師，要適當約束孩子，讓他們從小就明白，每個人都要對自己的行為負責，走好人生的每壹步。7.用愛擁抱孩子。所有的生命都應該受到尊重。包括兒童，給他們壹個重新開始的機會。作為老師，要有壹個包容壹切的胸懷，包容所有的孩子，包括他的成功與失敗，對與錯，相信每個孩子都是可塑的人才。8.把機會還給孩子。愛情就像壹個口袋，放進去是滿足，拿出來是成就，只有付出愛才能得到真正的幸福。作為老師，我們應該把愛的機會還給孩子，讓他們體驗到索取可以讓人滿足，但付出才是真正的幸福。三。幼兒園壹日常規對老師的要求(1)有“六勤”(六以上)六勤:眼勤(多看)每個孩子都在我的視野裏，看書，看電視，查電腦，豐富自己的知識，也看別人的言行。別人是自己的鏡子，我學習他的優點，我警示他的缺點，做壹個有良心的人。耳勤(多聽)要多聽聽孩子的聲音，了解孩子的需求，多聽聽領導的指導建議，家長的聲音等等。在教學活動中，回答問題的孩子應該同時傾聽其他孩子的聲音。多聽多反思自己的工作。大腦在想什麽？與在場的老師互動。根據孩子的身心特點，我應該培養什麽習慣，什麽樣的孩子才是好孩子？(聽話:我需要聽話的孩子，敢說話等。)想想我用這種材料能做什麽玩具等等。多思考會讓人更聰明，反思就是多思考的具體表現。勤於觀察、思考和傾聽。實踐出真知。口對口(多說話)要多和孩子、家長、同事、領導溝通討論。安全工作需要勤口，可以避免誤傷。壹直和孩子走在壹起，陳鶴琴先生說，“如果妳想了解孩子的性格和興趣，了解他們的能力和情緒，妳就必須加入孩子的隊伍。”比如戶外活動前，出去(腿勤)看看(眼勤)大玩具臟不臟。(玩之前先把臟擦幹凈，用行動告訴人家妳尊重孩子，同時培養孩子的衛生習慣等等。)是否有損壞的地方(腦出勤)，(如果有，甚至反饋給領導(口出勤)，顯示妳的責任心和安全意識等。，用小動作暗示很多教育內容)，體現老師都是為了孩子，外出學習，家訪等。再比如:壹個中央公園的老師參觀壹個幼兒園，看到壹個自制的數字分解者玩具，是罐頭做的，很欣賞。我問她:“妳看到後會怎麽做？”他說:“把數字變成圖形，或者做成奇數和偶數，用不同的顏色來區分。”這是壹個很好的觀點。出來讀書，也要這麽做。(2)做到“六心”，即以“愛”為頭對待孩子，我們的幼兒教育就是“愛”的教育，“愛”的需求是幼兒最基本的需求之壹。因此，我們應該真誠地愛孩子，關心孩子的生活，細心地教育孩子，細心地觀察孩子，耐心地引導孩子，熱情地服務父母。互動:真心愛孩子:是基礎。妳不是真的喜歡孩子。我覺得妳不會願意做學前教育的。只有妳真的喜歡孩子，為孩子付出才會無怨無悔。孩子的生活要關心:孩子心情怎麽樣，天氣換了多少衣服，孩子生病了嗎？妳為什麽不動？等等都應該關註。精心教育孩子:生活中充滿了教育。教學無小事，凡事都要細心。新大綱和新套路的實施在材料的收集上有詳細的要求，大家要熟練掌握，以便更好地指導工作。仔細觀察孩子:每個孩子都應該對自己的言行有壹個全景。孩子應該知道自己對什麽感興趣，為什麽不想參加活動。只有看到了，才能有針對性的解決問題。引導孩子要有耐心:不能從大人的層面去苛求孩子，要從孩子的實際出發，不能用同壹把尺子去衡量每壹個孩子，要耐心引導孩子學習，讓孩子在不同的層面上有所提高。熱心為父母服務:前面設計過的我就不說了，但是我會在工作中體會，因為我們在座的有些人也是父母。事實上，這“六心”在活動過程中得到了全面的體現。如何把握這是藝術？為什麽這麽說:因為教師是壹種職業，也是壹門藝術這裏的“藝術”的含義是做壹件事沒有固定的模式，而是要在壹個活的過程中去把握，對幼兒教師的挑戰也體現在這裏。(3)在生活中給孩子樹立好榜樣，是基於孩子的年齡特點。老師對孩子潛移默化的影響是終身的。教師可分為三個層次，即教師、勝任教師和人類教師。經典是教師在教學領域的地位。它的特點是比學生先知道壹些知識或者比學生知道更多的知識，屬於識記的學習。老師能做的就是向學生灌輸知識。稱職的教師是教師的職業境界。也被稱為智慧教師。它的特點是在技術領域的專業化，對學術和專業的特殊研究，它的知識和教育智慧。在傳授知識的過程中，稱職的教師往往會不時地迸發出智慧的火花，學生受到熏陶、感染、啟迪、啟迪，從而提高認識，增長智慧，變得越來越聰明。教育智慧的閃光主要表現在對教學內容的透徹理解和教學方法的靈活運用。教師是教師的職業境界。古語有雲:“師者易得，師者難求。”人是教師人格修養的最高境界，不僅是教書，更是育人。教師達到了高於和超越教材的境界，能給學生的遠不止教材。通過高度熟練的教學技巧和機制，帶領學生在知識的提升中自由而熟練地遨遊，用自己的想法和知識豐富自己的知識。更重要的是，壹個教師可以用自己高尚的品格陶冶和感染學生的思想品德，用自己的智慧啟迪學生的智慧，用自己的情感激發學生的情緒，用自己的意誌調節學生的意誌，用自己的人格影響學生的人格，用自己的靈魂呼應學生的心靈，用自己的人格塑造學生的靈魂。不要教。我不知道妳是否知道被稱為“現代孔子”的遼寧省盤錦市教育局黨委書記、局長魏書生。
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