《寫童話》教學反思1寫童話是初三語文上冊第七單元作文訓練的主題。準備作文的時候查閱了很多相關資料，應該說深受啟發。經過深思熟慮，我形成了這個主題的教學設計。上完這堂課，感覺幾個環節的設計都是成功的。
首先，創造壹個輕松的氛圍
要激發學生的興趣，我認為最重要的是激發興趣的形式要實用巧妙，不能繁瑣復雜。課前播放學生喜歡的《玩具總動員》片段，給學生提供壹個輕松的氛圍和情境。接下來的環節也是以對話的形式學習，而不是以正式的方式，這讓學生害怕作業。讓他們有興趣自己寫好童話。
第二，註重內外結合
通過對大家耳熟能詳的文本《鍋與錫壺》的分析，總結出童話寫作的幾個要點，讓大家在交流中認識到童話的三個基本特征。即運用擬人手法，把事物寫成人。用誇張的方法想象大膽有趣。童話裏的壹切都有象征意義，看完就能明白壹些道理。讓學生抓住這些點，做練習。在學習片段欣賞的時候，我著重帶領大家學習如何通過把握主人公的神態、動作、語言、心理來刻畫人物。經過交流，我們都意識到這段話不僅抓住了主角的動作、語言、神態、心理，而且用詞豐富，讓我們感受到了鐵罐的傲慢與不理智，陶罐的謙虛而不軟弱，從而明確了細節描寫的表達效果更加生動。
第三，給學生充分思考的時間。
首先，想想選誰做童話的主角；猜測他們之間會發生什麽；讓學生詳細思考故事；最後，動筆前再想壹想，也就是用心打個草稿。學生只有反復思考，選擇主角，思考大致情節，才能寫出壹個完整的故事。
第四，給學生充分交流的機會。
每次學生充分思考，都會有交流和展示，無論是同桌，還是小組，還是全班。學生在交流中碰撞出思維的火花。在每壹次交流中，同學們都會受到別人故事的啟發，不斷完善自己的故事。特別是在小組交流中，學生給出建議，在課堂交流中，學生學會傾聽，並從他們的故事中受到啟發。互評的環節，是及時檢查學生是否認真聽講的壹種手段，也是讓學生學會評價，讓老師從他們的反饋中挑出故事最好的學生，在全班進行交流。
5.在評估中滲透作業要求。
在這個練習教學中，我認為最重要的是兩個學生在講故事的時候，老師要有意識地引導壹個學生具體，另壹個學生生動，通過對話、評價、引導，把練習要求有機地滲透到教學中去。這就是“春風和雨”的教學。為了引導同學們編故事，我根據孩子們的回答總結出了金手指:童話很精彩，萬物都能思考；動作語言加表情，運用誇張和擬人；故事完整有條理，結局要清晰。
缺點:感覺這個作文教學的問題是留給學生的時間比較少。學生寫完題目就沒時間寫了。看來在教學環節的設計上還是有些不足。以後準備作文的時候會多運動。
關於童話寫作教學的思考2。在我知道我要在區公開課上承擔寫動物童話的指導後，我開始構思如何教好這門課。童話對學生來說並不陌生，也是他們最喜歡的文學體裁。可以說學生讀的是童話。他們的興趣很濃厚。按照通常的思路和指導方式，是先激發興趣，再拓展思路，再指導寫作方法，學生練習，最後評價批改。但這次我采用了先寫後導的引導方式。整個準備過程讓我意識到設計有效的主動學習活動並能夠發揮其作用實現有效教學的重要性。
結合我們對初三預習的小研究，我在習題學習目標的指導下設計了以下預習活動:學生要保證在習題課前三周的課外閱讀時間有時間讀童話；上課前壹分鐘分享妳最近讀過的最喜歡的童話故事；用半節課的時間，讓學生看壹張圖片，編輯壹個童話故事。在剪輯的過程中，我引導他們選擇更吸引人的情節繼續剪輯。設計這些活動的目的是讓學生從閱讀中盡可能多地感受到童話的特點，激發他們創作和編輯的興趣。在活動中，我發現學生創作童話的欲望被激發起來，創作童話的熱情高漲。我覺得這激發了學生的想象力，進壹步激發了他們創作童話的興趣。半節創意課下來，學生還意猶未盡，激發興趣這壹步已經實現了。但同時我發現，他們在講故事的時候，大多對故事的內容不是很清楚，這可能和他們語言積累有限有關。本來故事構思很好，但是因為表述不清，沒有體現出故事的趣味性。所以我們在年級集錦裏討論了這個問題。學生如何寫壹個有趣的動物童話？童話之所以有趣精彩，不僅因為故事能吸引人，或者讓讀者產生各種遐想，還因為人物之間精彩的對話。從第二單元開始，學生們已經學會了描述人物之間的對話。然後引導學生通過描述對話把故事表達清楚，這樣就不用寫太多陳述句了。設計對話，寫好對話其實就是培養他們的想象力。因此，我們最終把這個練習的重點定為引導學生學會用描述性對話把故事寫得清晰有趣。
然後進行了試教，有幸得到了原教研員蔡和現特邀教研員陳天蘭的指導。試教的效果並不理想。我讓學生觀察壹張圖來概括故事的大意，然後再概括課前構思的故事大意，這就提出了要求。初三第壹學期，學生仍然需要在老師的指導下總結大意。整個課堂上，學生的學習熱情不夠。因為學生在預習期間已經嘗試過以繪畫的形式構思壹個故事，寫壹個大綱，故事的主要內容，他們的興趣主要在自己的練習中。但是我花了太多的時間通過觀察課件中呈現的單幅圖片，想象對話，對比評價根據這個圖片寫的故事範文，然後總結出這節課要指導的寫作方法來指導這壹部分，而沒有足夠的時間來指導學生構思的故事。另外，我在開課的時候引入了競賽來激發興趣，但是後來沒有使用，沒有體現出實際效果。學生在交流自己的故事時，表達不清楚，評價和建議不到位。有些同學甚至不註意。寫故事的時候，有的同學可以加上對話的描述，有的卻不知道從何說起。蔡老師的觀點啟發了我。既然學生的興趣在於自己的童話故事，那就要根據學生的故事來引導。
其實通過試教，我也發現，在學前活動中，讓學生以漫畫的形式構思自己的故事，可能會更好。學生畫漫畫更有助於理清自己的思路，因為我從我班上學生交的畫中看到了壹個由多幅圖表達的完整的故事，甚至還編了主角之間的簡單對話。學生的故事構思很好，故事的思路很清晰。不同的是用文字表達。就讓他們先把故事寫下來，看能不能把故事寫清楚，這樣引導會更有針對性和針對性。於是我決定改變通常的“先寫後導”的指導方式，實行“先寫後導”
在前面提到的學前活動的基礎上，學生按照單元練習的要求寫下自己的童話故事，老師暫時不會對寫作方法進行指導。我仔細閱讀了學生們的初稿。除了壹個學生只寫了幾個句子，其他學生寫的篇幅都很短，能夠完整的寫出故事。最讓我驚訝的是，大部分同學都是用對話描述，有的甚至三種方式都用了來描述提示。表達上的主要問題是，練習中雖然有對話描寫，但很簡單，或者只出現在故事的開頭和結尾，對把故事寫清楚沒有幫助；不能正確使用冒號和雙引號；語句不通順。鑒於學生寫的初稿反映的情況，我對這個習題輔導課比較清楚。老師的後期指導，重點是引導學生學會在自己初稿的基礎上，通過對話，找出故事會寫得更清晰有趣的地方，然後對對話內容進行想象和設計。
這節課“引導”教學的第壹步是欣賞範文，總結方法要點。我先展示壹張圖和壹篇根據圖片想象寫的童話範文，引導學生欣賞。同學們很快就會發現範文的好在哪裏，最大的特點是什麽。在他們評論的基礎上，我做個總結，在黑板上寫關鍵詞。這樣學生就明白了，事情是可以通過對話描述寫清楚的，對話描述中的提示用描述怎麽說的話會更精彩。我也提到了文中有三種形式的提示，鼓勵參考但不要求。本來我要引導學生發現範文要分段寫，這樣故事看起來更清晰。但是我忘了，好像即興表演還不夠老練。上課的時候想到，想找個機會補充壹下。後來有個學生在評價同學的作品時，提出了沒必要分成自然段的問題。我抓住機會補充了分成段的功能，提出了這個要求。
第二步是評價學生的作品，學習如何使用。在學會欣賞的基礎上，我在課前展示了兩個典型的學生習題。第壹個用對話來描述故事，還算清楚，但是冒號和雙引號用得不對，句子有點混亂。第二個只有故事結尾的兩句對話描述，故事不夠清晰。在評論第壹篇文章的時候，我由老師和學生壹起修改標點符號，讓學生再次復習鞏固冒號雙引號的正確用法。在給第二篇文章提建議的時候，我重點引導學生通過設計對話，找出哪裏可以把故事寫得更清晰有趣，學生找到了兩個地方。然後想象，同桌合作，進行對話。同學們報的對話內容基本能把故事表達清楚，只是對話的設計不是很精彩，但我也沒有做進壹步的要求。我認為如果所有的學生都能掌握這節課的寫作方法就好了。畢竟是演習的初始階段。
第三步，用方法去豐富和修改。先把自己的故事豐富修改，寫清楚，然後同桌交流，互相提建議，再修改。在這裏，如果我提醒同桌的學生就故事提問可能會更好，因為回答問題會幫助故事作者找到自己沒有寫清楚的地方。然後師生對第二個典型練習豐富後的故事進行對比點評，繼續要求單詞和短語的變化。這時學生進壹步完善練習。
第四步，交流分享。因為時間關系，我只邀請了兩位同學分享交流，其中壹位是第壹個典型練習的作者。這是壹個遺憾，因為學生從壹開始就有壹種交流和分享的欲望，但是他們沒有足夠的時間在課堂上做，所以只能在下壹節課前壹分鐘做。
從豐富和修改後的練習來看，學生基本上可以用對話描述把故事寫清楚。有些學困生雖然會寫簡單的對話，但是可以學習這種方法，總比三言兩語的陳述要好。
這是我第壹次嘗試“先寫後導”的練習指導課。我以前覺得學生沒有老師的指導是寫不好的，何必浪費時間，尤其是初三學生在習題正式入門階段，壹定要先把方法教給他們。通過這壹次，我明白了，並不是所有的習題題目都只適合“先引後寫”。我也覺得“先寫後導”體現了我們現在都在提倡的“以學生為中心”、“以學為教”的教學理念。同時，我認為“先寫後導”的習題輔導課離不開學前活動的開展。就像我的作業指導課壹樣，學生寫的初稿是在壹系列學習前活動的前提下寫出來的。學生是通過閱讀大量的童話故事，才知道童話故事裏的東西可以像人壹樣行動和說話；通過與同學分享自己喜歡的童話故事，共同創作童話故事，學生們意識到他們應該寫有趣的故事與妳分享。通過漫畫形式編故事，我明確了創作思路，明確了我要編故事的主要內容和過程，保證了故事的完整性。這些都是同學們在這次練習的學前活動中的收獲。在這個前提下寫的初稿，讓老師了解學生的學習情況，做出具體分析，進壹步明確教學目標，調整教學，有的放矢。但如果離開了學習前的活動，學生初稿中表現出來的問題可能是五花八門的，甚至是沒什麽可寫的。如果老師們想全部解決，恐怕在有限的課時內完成不了，收效甚微，甚至影響習題學習目標的完成。當然，積極主動的學習活動是在練習學習目標的指導下設計的，目的是為了更有效地實現練習學習目標。這樣整個學習過程的目標就很明確了。雖然老師會根據學生的學習情況進行調整，但不會偏離練習的學習目標。因此，教師如果能為好的作業設計和開展學前活動，就能更好地體現“以學習為導向”、“以學生為中心”的先寫後導的優勢。