第壹，抓教材，打牢文言文基礎。平時學習文言文，壹定要掌握課本上出現的知識點:
1，讀音，包括多音字和異音字。
2、意義，包括古今異義、壹詞多義、詞類活用。
3.文言文句型，包括特殊句型。
第二，語文教材強調文言文的閱讀和背誦，意圖是讓學生通過更多的閱讀和背誦，掌握文言文知識，理解文意，培養語言感知能力。閱讀可以分為四個步驟:
1.借助筆記粗略地閱讀課文。
2.提問，解題，細讀課文。
3.深刻理解，精讀課文。
4、欣賞和評價，熟悉課文
妳的問題已經解決了。請接受它。謝謝妳。~ (@ _ @) ~接我的答案。我很高興能解決妳的問題，如果能采納我會更高興。
2.文言文教學小貼士文言文教學壹直是很多老師的難題，也是大多數學生的痛。
歷史變遷使得很多詞語難以理解，文言文在現實生活中使用不廣泛，學生很難喜愛。所以在文言文教學中，經常會出現老師在備課的時候花大量的時間去揣摩每壹個字，然後在課堂上壹個字壹個字的講，難度很大。然而，除了少數學生在拼命記筆記，大部分學生都昏昏欲睡，無動於衷，課堂氣氛十分沈悶。
課後考試成績也很差。久而久之，學生對學習文言文完全沒有興趣。
因此，如何提高學生學習文言文的興趣，從而提高課堂效率，把學生從死記硬背中解放出來，培養學生的自主學習能力和質疑能力，完善以學生為主體，培養個體自主學習和創新能力的文言文教學模式，已成為新教材教學中亟待解決的問題。為此，我做了壹個大膽的嘗試，用文言文教單詞。我通過引入競賽機制，運用小組競賽的方法，引導學生質疑解惑，發展學生思維，變過去老師的透徹講為學生的深度學，將知識學習與能力培養相結合，建立了新的課堂教學結構，取得了良好的教學效果。
結合教師理論的教學，談談我的具體實踐和體會。壹、預習階段:預習課上首先宣布《教師論》課程采用自學和老師指導相結合的學習方式，按照座位分成兩組進行課堂競賽，調動學生的學習積極性。
然後再分解平時由老師完成的環節。壹是重要實詞，如“師”、“從”、“傳”；二、古今詞義不同的詞；第三，詞類的靈活運用；四是重要虛詞，如“所以”、“那麽”、“於”；第五，特殊句式；六是翻譯句子。
分解後，讓學生根據以上幾點預習提問，這將是下壹次班級競賽的題目。學生要想發現疑點，就必須對照筆記認真學習課文，這其實就是自學的過程。
因為學生有發現疑點的任務，所以預習課文很認真，記憶特別深刻。學生在認真預習後，往往會提出復雜難懂的問題，而壹些簡單易懂的問題則在預習的過程中得到解決。
為了解決這些復雜的問題，學生需要進行認真的思考和深入的討論。這樣，學生就可以通過不斷地發現問題和討論問題而具備自學的能力。
二、實施過程:壹、學生活動。全班按照座位分成兩組，進行班級比賽。
每組給100的基礎分，兩組輪流問答。提問組的同學可以隨意向回答組的同學提問，壹個問題加5分，壹個正確答案加10分，反之扣10分。整個比賽過程中，可以查閱各種參考書、參考書、參考資料。
問答群裏的同學可以壹起合作，互相幫助。只要他們在規定的1分鐘內答題，就可以獲得加分。這樣，學生就可以從被動接受知識轉變為主動展示自己的知識和能力。
既調動了學習的積極性，又鍛煉了表達能力，還能增強集體意識。大部分學生都有強烈的自我表現欲望，而這種課堂競賽恰恰給了他們壹個為集體加分的機會，同時也展示了個人的價值。
於是，教室裏出現了溫馨精彩的壹幕。看，面對意想不到甚至故意尷尬的問題，也有搔耳撓腮的；有詭辯；有持己見的人；有些人向我們的同學求助。
學生們時而懷疑，時而議論，時而發出贊嘆的聲音。問對方的同學，往往成了自己的英雄，洋洋得意，溢於言表。
壹些善於提問的同學壹開口，全班都會靜下心來期待答案，看著他們出醜或者做出精彩的回答。比如有同學問“不知道壹句話是什麽”“好久沒學了”。這兩個詞有什麽區別？”他問的同學認為兩個“之”都是廢除句子獨立。
同組的另壹個同學馬上站起來說:“我覺得《我不知道句子》裏的‘之’字是介詞賓語的符號，《我好久沒教了》裏的‘之’字是句子獨立性的廢除。”經過這樣的爭議和討論，後壹位同學的正確回答不僅為小組贏得了10分，也為自己贏得了熱烈的掌聲。
再比如，通過提問、答題、對比分析，學生自己總結出了“老師”的用法:(1)古代讀書人必有老師(名詞，老師)(2)我向陶學習(名詞作動詞，學習)(3)我向他學習(名詞作意動，以他為師)(4)我以當老師為恥(4)。(1)整個比賽過程中，老師負責評判雙方的表現並打分。
評分時要公平，註意調動雙方的積極性。因為學生很在意比賽的分數，所以打分對學生的情緒有調節作用，就是可以在低潮時鼓勵，得意忘形時警告。
而且因為老師的肯定對學生的學習有指導作用，所以需要專門指出評分點來明確學生的努力方向。(2)雙方發生爭執時，壹定要確定正確答案。
沒有答案時，負責給出正確答案。這時候最能體現老師的權威性，壹切以老師的回答為準(詞類的答案壹般都是唯壹的)。
有些學生為了多拿分，極力為自己的觀點辯護，所以老師要拿出確鑿的證據來說服學生。老師負責把學生沒見過的語法現象或不確定的問題解釋清楚。
三、教學效果:教學改進後，由於學生對教學內容的深入挖掘和教學設計的新穎獨特，充分調動了學生學習的積極性，激發了學生閱讀文言文的熱情，課堂氣氛活躍起來，課堂上出現了前所未有的熱烈場面。學生們很生氣，爭論不休。
有些思維活躍的同學更是機智敏銳。表面上看這好像是為了多拿分，實際上。
3.老師怎樣才能說好文言文？老師逐句講解後，學生“自說自話”就吃不消了，可以提高學生的學習積極性。
學生文言文“自說自話”的四個階段(1)說詞語和表達這是學生文言文自說自話的初級階段，是在學生文言文知識薄弱的情況下進行的。此時的文言文學習，以老師的“逐句講解”為主，學生的“自說自話”為輔。
在此期間，教師應指導學生記憶文學文化常識、常用實詞和虛詞的意義和用法；教學生認識常用詞，如使役動詞和意向動詞，以及句法，如判斷句和被動句，使學生掌握文言文語法的基本知識。同時，要盡量給學生提供“為自己說話”的機會。遇到學生能力範圍內的詞語和表達，要盡量“提問”，讓學生開口。
這時候學生自己說話，表現在回答老師關於常識和語言點的問題。比如《燭之武退秦師》(人教版要求1)第壹句就是“晉侯秦伯圍鄭，因其無禮於晉，亦無禮於楚”。
可以“逐句講解”的知識點有:①鄭:鄭國度；②拿:介詞，因為；③語近:介詞“語”和名詞“近”後置，也叫“狀語後置”，翻譯在謂語“無禮”之前。y:對。
④余楚:？以上①是實詞解釋，②是虛詞解釋，③是句型解釋，④可以挑出來問學生，讓他們“自己說”。因為這裏的“於出”和“於進”都是介詞短語，介詞“於”可以翻譯成“對”。
向學生提問，讓他們談談“余楚”，既是對學生聽力效果的檢驗，也是對學生談談自己的初級訓練。(2)講段落學生積累了壹定的文言文知識後，可以通過看參考書、參考書的方式，讓學生講解指定的段落。
講解短文時，應遵循以下步驟:①朗讀，即讀壹遍短文，以糾正發音，使學生重新熟悉短文；(2)問，“自說自話”的同學在準備自說自話時，有些問題可能查不出來，可以先問清楚老師或同學；③對自己認為重要的知識點進行發言和講解；(4)翻譯，即把段落翻譯壹遍，盡量直譯；回答，回答同學或者老師的問題。這是比較正式的“自說自話”。達到這種程度的學生，文言文閱讀能力相對較高。
(3)壹般學生經過壹定的鑒賞訓練，對於“自說自話”的簡單文言文的文言文知識應該沒有問題。也就是說，壹般學生可以獨立閱讀簡單易記的文言文，不存在寫作障礙。
這時候就要適當引導學生“談”文言文的鑒賞。
4.文言文教學設計中應註意的幾個問題？文言文教學是中學語文教學的重要場所。《中學語文教學大綱》明確規定，中學生應當具備閱讀簡單文言文的能力。然而，由於文言文無論是生活內容還是語言形式都不同於現代漢語，因此，中學文言文教學是壹個難點。對文言文教學缺乏了解，或者過分強調文言文教與學的難度，都不利於文言文教學。所以初中探索文言文不是必修的。在很多人眼裏，文言文就是壹堆沒有美感的符號。如何吸引學生，用文言文的魅力吸引他們走進古典文學的殿堂？在我看來，興趣是最好的老師，動力是最好的手段。教師在設計教學內容時，要充分考慮學生學習中可能出現的困難，把古漢語這種晦澀難懂的語言通俗化、動畫化、形象化。要根除學生學習古代漢語的心理障礙，調動他們的積極性；設計的內容要貼近生活，讓學生學以致用。知識是用的，但是固化的知識是沒用的。學習古代漢語是為了繼承和發展中國優秀的文化傳統，為現代漢語服務。第二，理解很重要。傳統語文課把教授文言文知識作為文言文教學的主要任務。這無可厚非，但久而久之，學生看到的只是枯燥的古文字，讓人眼花繚亂。這時候調動學生的積極性有多容易，比如暈乎乎的靈活運用，文言文中不可捉摸的虛詞，不同於現代漢語的特殊句式？從這個角度來說，不閱讀孤立地去掌握知識，真的是壹個很大的誤區。在我看來，教師應該用直觀的方法或關鍵問題來激發學生理解主旨，把握作者的情緒，在理解的基礎上談積累，這樣會起到事半功倍的效果。第三，強調拓展和比較。葉聖陶先生說:語文課本無非是壹個例子，學生要能從這個例子中舉壹反三。在設計古代漢語教學時，他們不應該為了考試而教。要以拓展學生視野，增強求知欲，提高閱讀理解能力，批判古代文化的精華和優良傳統為目標。反而會得到不求魚只求魚的效果。我喜歡烏申斯基的那句話:比較思維的基礎。在設計文言文教學時，只有讓學生對不同的內容進行比較研究，求同存異，拓展延伸，組合積累，才能讓學生牢牢掌握所學知識。比如說。在學習《孫權勸學》壹文時，可以將其與商進行比較，讓學生分析兩者的不同之處，把握文章的深刻含義。第四，要註重體驗，深入探索。在文言文教學設計中，學生與文本之間往往缺乏對話。反思傳統的教學模式，我們都應該努力改掉按部就班的壞習慣，更加關註學生的體驗，為他們提供學習方法，留下廣闊的研究空間。雖然其中大部分都包含了豐富的精華，但由於時代和作者自身的思想局限，文本中不可避免地存在壹些消極或不合理的因素。因此，要引導學生進行更深層次的探索，讓學生對文本進行欣賞、辨別、分析和批判繼承。此外，在設計教學內容時應註意壹些問題，如:不要在課堂上面面俱到，要做完整研究的教學；或者走到最後，離題萬裏；重點要放在閱讀上，讓學生在閱讀中體會，品味。總之，在文言文教學中，我們只有不斷了解學習情況，進入文本，銳意創新。枯燥的文言文可以不枯燥，學生也可以享受古人留下的文化盛宴。
5.文言文教學的要求是文言文閱讀教學的要求嗎？這裏好像只有我能回答這個問題。如果按照文言文教學的要求，就得重新設計教材，小學開始了解文言文的結構，初中進入各種文言文寫作訓練。大學只是要求用文言文寫各種文件。很明顯，這意味著全國的老師都要回來，這是不可能的。目前來看，是不可能的。因此，只有進行閱讀教學才有可能。所謂閱讀教學，就是通過記憶來理解各種關鍵詞，然後妳就可以在各種簡單的文言文中，去理解和領會它們的大概意思，從而達到基本讀懂簡單文言文的效果。這是目前唯壹可以采用的模式，好處是現在的老師完全可以滿足，沒有任何負擔。根據以上分析，文言文閱讀教學應從以下幾個方面進行:循序漸進地編寫教學大綱，根據不同時代選擇文章教學，掌握基本的實詞和虛詞，註重訓練和加深對考點詞匯的理解，加強學生對斷句詞匯的掌握。文言文教學基本不可能，涉及到整個教育的系統改革，教材改革，文化改革，課程設置改革，我就不說了。