為了避免無效信息的重復教學和無效訓練的簡單重復，有針對性地對學生進行教學和訓練，我們必須在復習課前進行測驗、考試和提問，或者通過討論和個別了解對學生進行摸底調查，根據反饋信息和教學大綱的要求制定復習課的教學計劃。壹位二年級老師在第三冊教材教學結束後，結合本學期的教學內容，整理了壹份試卷。在批改試卷時，他發現學生們沒有掌握按字母順序查字典的方法:他們清楚聲母在字典中的位置，但不清楚韻母的順序，也不清楚怎樣查同韻母不同聲調的單詞。了解這壹情況後，老師在復習課上邊演示邊介紹具體的單詞檢索方法，並有針對性地給學生提供壹些特征詞，讓學生現場練習單詞檢索，於是全班同學都掌握了按音序檢索單詞的方法。雖然老師講的是以前教過的東西，但是因為訓練內容比較新，所以學生的單詞檢索水平也相應提高了。
第二，通過:建立系統的知識體系。
語文課以課文和單元為結構單位。在教學過程中，壹般采用“逐段”的做法，壹篇課文講完後立即轉入下壹篇課文。學生的知識和訓練能力比較點狀或塊狀，沒有形成通用方案規定的互聯互通的系統網絡。語文期末復習課要以教學大綱為指導，對壹個學期所學的知識進行總結和訓練，使學生從整體上理解和掌握系統的知識體系，培養和提高所需的能力。比如初三上學期已經進入作文訓練，第五冊教材安排了八個作文訓練:看圖寫詞、有物、記敘文、記人、練習寫通知。每次指導前，老師壹般只是按照這次作文訓練的要求，講講與這篇作文相關的知識，做壹些必要的指導，寫好作文就滿足了。在復習課上，有些人誤以為作文沒什麽可復習的。其實復習是提高學生綜合作文能力的重要壹步。為了達到“溫故而知新”的目的，教師應居高臨下，系統總結本學期八次作文訓練的內容和形式，讓學生從整體上回顧本學期作文的特點，重點掌握小學記敘文寫作中“觀察-說話-寫作”的規律，結合學生的寫作實際，分析各類作文的寫作知識和要求。這樣綜合復習後，學生這壹學期的知識和訓練水平明顯會比復習前高壹個臺階。
第三，彌補過去教學的不足。
由於教師對課文和單元規定的教學重點和任務的理解不同，對教學內容的處理也可能不同。在平時的教學中，難免有些內容要留著不說。雖然老師們已經意識到學生作業和輔導中的這些疏漏，但有些老師因為要趕教學進度，沒有或沒有時間補充解釋。在復習課上，這些空白必須得到補充，才能獲得學生對知識點的全面掌握。
第四，比較:促進理解的加深。
在《回眸往事》中，“知新”不是機械的重復就能做到的，有的是比較才能做到的。復習課不是講老師講多少，而是如何根據教學和復習的需要，引導學生進行舊知識與舊知識的比較，舊知識與新知識的比較，新知識與新知識的比較，通過比較找出差異，從而獲得新知識，培養新能力。
第五，強化:提高培訓深度。
訓練是復習課教學活動的主要形式。那些人海戰術，“炒冷飯”，機械重復訓練等等，都是訓練中的劣勢。如何在復習課的培訓中提高復習效率？對學生進行強化訓練是壹種有效的方法。比如在段落復習訓練中，除了壹般的段落層次劃分訓練外，老師還必須深入分析段落劃分的壹般方法，如按發展順序劃分、按時間順序劃分、按地點或空間位置變換劃分、按總分關系劃分、按材料性質劃分等等。然後，讓學生根據這些方法練習劃分段落，然後讓學生談談如何劃分。還要求他們說出段落之間的關系，每個段落與文章主題的關系等等。這種訓練既能讓學生知其然，知其所以然，同時又能克服學生在劃分段落時的盲目性和隨意性。
第六，拓寬:多方面講解相關知識。
不用說，我們應該復習過去學過的東西。但是因為復習要體現提高的原則，所以這個復習不應該是機械簡單的重復，而應該是在原有知識的基礎上進行拓寬。由於教學內容、目標和時間的限制，平時的聽課和閱讀教學不能隨意拓寬，而復習課由於課文多、知識點講解多，具備了拓寬的條件。比如，句子的展開和收縮是小學語文訓練中的壹個重點內容。在平時的訓練中，有些東西有只可意會不可言傳的元素，復習課上必須要進行大量的講解。比如作為主語和賓語前面的定語，謂語前面的狀語和後面的補語，壹個中心詞前面可以加多個定語或狀語的知識，要用小學生能聽懂的話，用具體的例子來分析。學生掌握了這些知識後，壹定可以練習擴縮句，得到的答案也不傻。事實上，學生的句子擴展和收縮練習的水平只能通過這種擴大練習來提高。
七、升華:提高原有教學水平。
通常，語文課堂的知識教學往往滿足於課本所涉及的內容。有些老師往往在文獻知識的基礎上討論知識，學生即使完成了任務也能正確回答訓練題。學生對知識的理解和認知有時還停留在感性階段。復習課的教學需要教師在課堂上完成這種從感性到理性的升華。比如在平時的口語和閱讀課文的教學中，老師教了壹些閱讀理解的方法，訓練了壹些閱讀理解的能力，但是由於還沒有升華到理性的層面，學生在實際的閱讀理解中往往只能依靠經驗。在復習課上，教師要結合課文自主閱讀、自讀教材、習題和測試中的閱讀練習的訓練，幫助學生總結閱讀理解的相關學習方法，如初讀時了解文章的大致情況，復讀時了解文章的結構，概括文章的主要內容，精讀並感悟思想感情，重讀並解決相應的問題等等。在這些方法的指導下，引導學生用實踐來練習閱讀和理解。從而把過去閱讀理解的水平和能力提高到壹個新的水平。
八、分層:達到自己想要的結果。
學生的情況比較復雜。由於他們的基礎知識和能力水平不同，受其智力和非智力因素的影響，他們對生活的認識和理解也不同，他們對教師所教知識的接受程度和培養能力的水平也必然參差不齊。所以在復習課上，要根據不同層次的要求對學生分別對待，才能達到相應的效果。
9.遷移:促進綜合能力培養。
轉移是在對過去教學內容和培養能力的復習基礎上，向新的復習內容轉移，向其他方向拓展。這種復習方法是壹種充分調動學生復習積極性，發揮學生主動性，提高學習能力的方法。復習課的實踐表明，遷移復習法可以事半功倍。比如從圖中學習，這是貫穿小玉整本教材的壹種風格。其主要目的是通過課文的教學，培養和訓練學生的觀察能力和想象能力。在復習課上，老師需要引導學生總結看圖學習的學習方法，然後將這種方法轉移到看圖學習的其他課文的復習中，指導自我復習。事實上，學生在完成這壹遷移後，不僅復習了自己的知識、思路和內容，還提高了自己的自學能力、觀察能力、分析能力和想象能力。另外，看圖的復習也可以轉移到看圖、說和寫上來，利用看圖中學到的觀察、想象和寫作方法來指導看圖、說和寫。這種復習不再是壹篇課文或單項知識的復習，而是壹種網絡知識的復習和綜合能力的訓練。這種復習不僅在訓練層面得到了加強，在訓練角度上也得到了加強。
小學語文復習的幾點體會
復習是學生完成學習任務的必要環節。學生對所學內容進行復習、歸納、總結，從而達到加深理解、系統吸收、靈活運用的目的。復習的效率和效果很大程度上取決於復習方法是否恰當、科學，能否充分調動學生的學習積極性。在期末復習中，我註意以下兩個方面:
第壹，巧妙運用復習方法
在復習中，除了知識的分類復習，還嘗試了新的復習方法，效果不錯。該方法分為三個階段:
第壹階段:老師劃定復習範圍或確定復習項目。學生根據課文、課堂筆記、平時作業和相關學習資料，確定復習重點，列出復習大綱，自行復習。然後根據自己的復習結果，嘗試擬定模擬試題，做好“排”和“攻”的準備。在這個階段，學習控制權應該是屬於學生的，老師只是用鏡頭做壹些暗示:“妳想想，還有什麽要掌握的。”“妳還有哪些地方沒復習？”“妳覺得誰可能疏忽了什麽內容，想不出問題是什麽，能不能考他壹個題目？……
第二階段:學生開展“攻陣”活動。第壹個“陣主”由學生推薦上場，他們會根據自己的試題“擺姿勢”，或者全班同學爭搶答案，或者有人來答。勝者將成為下壹任“陣主”，繼續“擺姿勢”。在這個階段，教師是導演、參謀、顧問。除了維持良好的課堂秩序，調節課堂氣氛，他們還要做出客觀的評價:糾正學生不正確的提問和測試方式；對於沒有很好掌握的問題，要引導討論，明辨是非；對提問巧妙、見解獨到、回答正確、表現良好的同學給予熱情的表揚。
第三階段，師生* * *總結本次復習要點，交流推廣先進學習方法，幫助樹立正確的復習導向。針對學生暴露出的薄弱環節，教師進行有針對性的強化訓練。
這種復習方式打破了以往的課堂教學模式，因為師生是* * *在壹起的，既發揮了學生的主體作用，又發揮了教師的主導作用，遵循了“以學生為主體，教師為主導”的教學原則。在復習的過程中，學生既是演員，又是看客，同時又是“老師”和復習者。所有學生都是平等參與的，每個人都是主角，每個人都是配角。此外，在整個復習過程中，教師始終以鼓勵為主，鼓勵學生樹立信心，鼓勵學生積極“攻陣”，鼓勵學生大膽發言，鼓勵學生獨立探索解決難題。所以這種方法也遵循了民主、平等、鼓勵的教學原則。在復習中，學習的主動權完全掌握在學生手中，學生積極主動地學習，不僅使學生掌握了知識，也培養了能力。學生通過閱讀、記憶、思考、提問、傾聽、討論、回答、辯論和寫作，調動多種感官，動手動腦，既鞏固了知識，又提高了能力。
1，復習生詞的時候，我讓他們編填字遊戲，同學們都很喜歡。比如“大叔”:鼠叔是男的；《資本論》:給貝貝發工資；“啪”；拍拍妳的嘴...
2.為了不讓學生厭倦已經炒了又炒的生詞，我壹進教室就向學生求助:小朋友，我覺得這個生詞表有缺陷。編輯叔叔們都是壹課壹課寫的。現在我們學了整本書的生詞，生詞也不好復習。妳能成為壹名設計師，重新設計這個新單詞表嗎？(學生們很好奇，也很感興趣，也許他們從來沒有想過他們可以重寫詞匯表。)然後我們選取了壹位資深設計師的代表作進行復習(如果情緒比較高，我們也可以成為資深設計師，同學們可以用自己的詞匯表進行復習。)比如我們可以把設計歸類成什麽形式？(同學們講了很多類別:字形相近的可以加強區別；如果發音相似，可以加深對比；於是，設計從專註開始。
二、上好語文復習課
每學期期末，枯燥的復習課往往讓老師頭疼，讓學生厭煩。究其原因，壹是復習內容簡單重復，不能引起學生的興趣；二是復習形式單調，不能調動學生的積極性。我認為要上好小學語文復習課，要註意以下幾點:
1，審核內容的完整性
復習就是把每篇課文中學到的零碎知識系統化，讓學生從整體上把握所學內容。所以要把復習課和新教學區分開來，切忌像回放焦點平面壹樣，把單詞和短語壹段壹段的重復。這就需要教師首先引導學生從整體上把握整本教材。期末復習前，將整本教材中的基礎知識按照拼音、字、詞、句等不同內容進行分類，單獨列出文中出現的習題題型；然後把閱讀思維題型和作文訓練的不同內容也分類列出來。這樣學生才能從整體上把握整本書的內容，復習也會有章可循，有的放矢。其次，教師要采取適當的復習形式，有些內容可以在整本教材中整體復習，比如生詞、多音字、閱讀課文、作文訓練等壹些基礎知識；有些內容也可以由單元老師整體復習，比如閱讀能力訓練。但無論采取什麽形式，都要著眼於各種知識的完整性，使之系統化、全面化。
2.審查過程的公開性
在復習課上，教師要改變過去“壹言堂”的現象，把更多的時間和空間還給學生，實行開放式教學，即讓學生自主選擇復習的內容和形式，總結自己的復習方法。教師的任務在於“宏觀調控”，把握復習的方向和進度，及時進行引導和指導。復習的時候，老師要給學生復習的主動權，而不是安排學生多讀多寫，比如復習生詞:“妳覺得哪些單詞難記難寫，哪些單詞要重點復習？”隨心所欲復習，可以反復練習，可以同桌合作聽寫，也可以寫自測題。“復習閱讀部分:“從課外閱讀中找壹篇文章，想想可以問什麽問題，怎麽回答，然後在群裏交流。“每復習壹課知識或壹個單元，讓學生寫壹篇《復習心得》，總結自己新的收獲和成功的復習方法。復習完整本教材後，讓學生寫壹個測試題，在班裏互相測試。這種開放式的復習有利於學生自身，也有利於全班其他同學，老師也了解到更多的學習信息，使指導更有針對性和有效性。
3.知識之間的相互融合。
在復習過程中，還要註意基礎知識、閱讀、作文等部分之間的內在聯系，使之相互滲透，融為壹體。壹般情況下，以復習課文段落的閱讀為載體，將基礎知識和寫作復習融為壹體，三者兼顧，可以事半功倍。教師必須深入鉆研教材，挖掘課文中蘊含的訓練因子，即復習“壹毛牽壹發而動全身”，以閱讀為核心，融合“兩基”，這樣才能大大提高課堂復習的效率。
總之，要上好語文復習課，提高復習效率，就要從整體上把握教材，采取恰當的復習形式，註重學生的自主發展，讓學生在積極參與、合作探究中掌握語文知識，提高綜合能力。
期末復習指導
在復習中要註重知識技能學習與情感態度價值觀形成的有機結合，逐步培養學生形成壹定的能力。改變學生死記硬背的學習方式，避免機械重復知識，加強學生觀察力、思維力、想象力和創造力的訓練，註重學生各層次的基本思維方法，引導學生學會學習。
壹、復習原則
1，主觀性原則。教師要轉變教育觀念。確立學生在復習中的主體地位，教師要為學生創造寬松的復習空間，協助學生開展研究性學習，讓學生自己體驗知識的形成過程，系統整理知識體系，讓學生在自我復習的過程中獲得成功的體驗。
2.靈活性原則。在復習過程中，要體現知識內容呈現的新穎性，運用知識的靈活性，解決現實生活問題的現實性，分析問題和解決思維的敏感性。