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這是信息社會對公民的基本要求。信息技術與教學的整合迎合了時代的要求，在培養學生終身學習的態度方面有獨特的努力。這種融合使學生具有主動吸收知識的要求和願望，並能將其投入日常生活實踐中，自主學習、自我組織、制定和實施學習計劃、規範學習過程和自我評價學習結果。這無疑是學習方式的壹次革命性變革。如果達不到這壹要求，我們就無法跟上形勢的發展，甚至如何生存都將成為問題。
三是培養學生的應變能力和解決實際問題的能力。新舊教學方法最根本的區別在於掌握能力的高低。在信息時代，知識和技術已成為第壹生產力，是社會生產力和經濟競爭力的關鍵因素。隨著知識本身的激增、劇烈變化和更新，頻率加快了，周期縮短了。同時，知識本身的高度融合和學科的滲透與交叉，使人類的各個領域都受到了廣泛的沖擊和影響。在科學技術和社會結構快速變化的背景下，應變能力、適應能力和解決問題的能力將變得更加重要。我們必須改革教學方法，培養學生的上述能力，以適應社會的發展。因為信息技術與教學的整合可以最大限度地開發學生的潛力，調動他們的積極因素，因此培養學生能力的問題將得到解決。
總之，信息技術與教學的整合為現代教學提供了廣闊的活動天地，促進了教學改革的深化，使教育教學領域發生了更加深刻的變化。教學方法的戰略化、教學手段的現代化、教學內容的信息化、教學操作的簡單化逐漸成為現實。這種整合的作用是巨大的，其意義也是深遠的。我們要大力推進這種融合，為教育事業的發展做出應有的貢獻。
二、信息技術與教學整合的實施策略
為了實現信息技術與教學的整合，學校教師必須在基於多媒體和網絡的信息環境中實施課程教學活動，並對課程內容進行信息處理，使其成為學生的學習資源，並提供給學生共享學習，使學生能夠利用信息技術工具進行文字處理、圖像組合、信息整合、科技創造和知識建構。簡單地說，信息技術與教學的整合應該這樣實現:
首先要提高認識，承擔責任。我們要充分認識信息技術與課程整合的意義和作用。通過學習、宣傳、觀摩、實驗、實踐操作和繼續教育活動，不斷提高興趣，調動壹切積極因素，激活有關各方的思維器官，努力為信息技術與課程整合創造條件。我們不僅要形成強大的宣傳攻勢，更要從內心反思自己，深刻認識形勢的緊迫性和任務的艱巨性，共同努力為教育現代化建設貢獻力量。
其次要更新觀念，引進資金。大膽改革，通過互惠互利、優勢互補，引進資金、加大投入，武裝自己。這需要聯系各個學校的實際，因地制宜地制定出切實可行的方法。
三是營造環境，形成良性循環。通過打造數字化硬件環境、搭建應用軟件平臺、構建信息資源通用數據庫、開展示範推廣活動等，使整合過程逐步科學化、規範化、完整化，達到規定要求。
四是優化管理，全面推進壹體化。學校應制定積極的支持政策，調整相關機構的職能，加強壹體化管理，努力實現信息化教學的制度化和規範化。此外，通過教師培訓、教材建設、校內外交流、學術研討和效果評估，可以促進這種信息技術與各學科教學有機整合的綜合模式的健康發展和良性循環。
參考資料:
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6.李玉斌。小學教師現代教育技術能力培養的現狀及對策研究【D】。西北師範大學2016。
第十九條
壹、體育遊戲的作用
1.調動學生情緒，活躍課堂氣氛。
有人形容體育遊戲在體育課上的作用是調味品。沒有體育遊戲，再喜歡的人也會因為簡單的重復而變得無聊。然而，體育遊戲可以使單壹運動多樣化，但對於遊戲來說，它只是在單壹運動中增加了樂趣、競爭、合作、挑戰等元素。這樣，學生在練習時就會被遊戲的內在因素所吸引，從而積極參與遊戲，這就使課堂“活”了起來，無論從學生的身心體驗還是從項目的練習效果來看，它都比那些單壹而死板的練習更有效。
2.用興趣促進身心全面發展
興趣是學習的最佳催化劑，可以使學生全身心投入學習，遊戲本身具有競爭性、合作性和挑戰性。通過遊戲中的練習，學生增強了自我競爭意識，增進了同學之間的相互交流、相互合作，增加了自信心並敢於挑戰自我。同時，遊戲也是學生發展的動力，是學生獲得社會經驗的獨特方式。在遊戲中，學生應與同伴交流合作，共同完成遊戲，嚴格遵守遊戲規則，並不斷相互監督和評價，從而不斷淡化自我中心，逐漸形成集體榮譽感；逐漸形成對周圍環境的態度；逐漸建立了友誼、正義和責任的觀念。
3.培養學生的創新能力
遊戲是壹種自由、開放、可操作的群體活動，正是這些特點為學生提供了良好的創新平臺。當今世界上的許多體育項目都是由遊戲演變而來的，就像中國古代的“蹴鞠遊戲”壹樣。當時，誰能想到它能發展成為當今世界流行的足球運動？還有籃球、體操等等，都是源於生活的小遊戲。後來經過人們的逐漸深入了解和改進，才逐漸發展起來。就像有些學生平時把排球當手球打，把羽毛球和羽毛球結合起來，改變跳繩的用法，編壹些新遊戲等。這些都是創新能力的體現。或者多少年後，在他們的小遊戲中出現了許多新的體育項目。
二、體育遊戲設計的步驟
體育遊戲作為體育教學的重要手段，來源於體育課堂的內容，並豐富了體育課堂的內容。為了使體育遊戲達到預定的效果，我們必須分析目標內容，從多個角度分析教材，並結合學生的實際制定有特色的遊戲。
1.確定體育遊戲和教具的內容
首先分析教材，明確教學目標，根據課堂內容確定遊戲內容，不要為了遊戲而遊戲。遊戲的內容必須圍繞教學目標進行，同時要考慮實施對象的身體素質，並充分利用教具等方面進行有趣的安排和組織。力求最大程度地激發學生的興趣，讓學生全身心投入到遊戲中。
2.遊戲的安排和規則
壹個遊戲能否激發學生的練習氛圍，不在於妳選擇了什麽內容，而在於妳為這個內容所做的遊戲安排和規則。遊戲的安排可以根據學生的身體素質和對課堂內容的掌握情況，有針對性地安排遊戲，並確定遊戲中的規則或要求以控制遊戲的難度和強度。或者為學生提出遊戲的內容和設備，為學生自己安排遊戲，然後加以指導和修改，從而充分發揮學生的主觀能動性，培養學生的創新意識和創新能力。
3.比賽的組織和指導
在比賽中，科學的組織和指導是保證比賽效果的關鍵。首先，讓學生知道遊戲的名稱、過程、規則和評價要求。特別是對於新遊戲，我們必須向學生解釋清楚遊戲的每個細節，必要時讓壹些學生配合整個遊戲過程，從而加深學生對遊戲的理解。其次，教師指導和管理學生玩遊戲的過程，或親自參與與學生混合，這不僅可以對遊戲過程中的問題做出及時的補充解釋，還可以激發學生的積極性，使遊戲更具生命力。再次，教師應不時觀察學生的身體變化，並相應調整遊戲練習的強度和密度，使其適當適度。最後，在遊戲過程中，註意壹些適當提醒學生的小技巧，以便學生更好地完成遊戲。遊戲結束後，還應詢問學生關於遊戲的壹些感受和體驗，總結遊戲的重點和難點，並提出壹些更高的要求。
三、體育遊戲設計的幾個要點
1.場館設備的選擇
體育遊戲是體育課的壹部分，運動場地和器材的選擇不能馬虎。通常情況下，體育比賽的場地應該更加開放和平坦，如果有壹定的危險，應該相應地選擇草地或添加壹些帶有海綿墊的防護設備。對於壹些需要集中註意力的遊戲，盡量避免選擇與噪音較大的項目相同的場地。因為學生很容易被周圍的環境所吸引，沒有辦法保證遊戲的質量和效果。
在器材的選擇上也有壹定的講究，而好的體育器材是上好體育課的保證。因此，遊戲中的所有設備都必須首先檢查其安全性以及是否能滿足遊戲的要求。盡量選擇壹些輕軟的裝備，因為遊戲也是有競爭力的。除了易於操作之外，輕便柔軟的設備可以有效避免遊戲過程中的壹些傷害事故。
2.遊戲的創新意識
遊戲設計的目的是讓學生積極參與相應的課堂練習。隨著時代的發展和學生認知的加深，遊戲的內容設計必須敢於創新，迎合學生對新事物的渴求。遊戲的要求，也是隨著學習掌握情況逐漸提高的，遊戲的難度，有壹個循序漸進的過程。
3.建立規範、公平、公正的遊戲規則。
體育遊戲規則是遊戲能夠正常進行並取得預期效果的保證。教師無論是作為指導者還是參與者，都應該遵守這種規範、公平、公正的遊戲規則，這也是思想道德教育的壹個重要方面。讓他們知道無論是在學習、生活還是遊戲中遵守法律法規的重要性。教師也通過自己的行為樹立榜樣，為學生展示積極的形象，並通過遊戲對學生進行思想道德教育。
綜上所述，體育遊戲在體育課堂教學中發揮著重要作用。只要每壹位體育教師認真思考、努力學習、不斷創新，就壹定能設計出適合當前實際情況的體育遊戲。給體育課增添壹份快樂、壹份責任和壹份愛。讓我們共同努力，創造壹個輕松、愉快、安全、有效的體育教學課堂環境。
第二十章
關鍵詞:遊戲教學法、視聽法（情境教學法）、小組活動
英語教學是充分展示學生主體性的活動。對於教師來說，教學是指導學生學習的教育活動；對於學生來說，教學是在教師指導下的學習活動。“教學”壹詞中的“教學”壹詞在英語中是“教學”，意思是“舉例子”。教學是師生之間的雙邊活動。教學的有效性並不取決於教師是否按照教學計劃的要求認真講課，教師的教學任務是否完成，是否涵蓋了教學的幾個基本步驟。教學的關鍵在於學生是否學到了有用的知識並能正確地應用於生活。我在實際聽課過程中發現，有些課只是停留在表面的熱鬧層面，教學活動設計得有溫度，沒有深度。壹節課下來，所有的學生似乎都很活躍，但只有少數知識能留在他們的腦海中。壹名英語教師，尤其是教小學低年級三、四年級的英語教師，應充分激發學生對英語的好奇心和興趣，結合實際教學情況，靈活、創造性、有目的地使用教材。現代英語課不能要求學生做聽眾，而是讓他們做演講者。只有不斷創新，突破傳統的教學方式，激發學生的求知欲，培養學生的主觀能動性，才能使學生從被動接受轉變為主動參與，從“要我學”轉變為“我要學”。在我多年的教學和業余時間與同事的交流中，我大致總結了以下小學英語教學法，僅供大家參考:
首先，配子配型法。
從心理學角度看，小學生好奇心強，喜歡模仿，註意力集中時間不持久，只有20分鐘左右，無意註意仍然占主導地位。當課堂教學能引起學生的學習興趣時，就能充分調動學生的智力因素和非智力因素，使學生在學習中更長時間地集中註意力，更好地感知、記憶、思考和想象，從而更牢固地掌握知識和獲得技能。德國教育家福祿貝爾是第壹個系統討論遊戲的專家。他在代表作《幼兒園教育學》中說:“遊戲是兒童活動的特點，遊戲和語言是兒童生活的組成部分。通過各種遊戲，兒童的內心活動和內心生活成為獨立和自主的外部自我表達，從而獲得快樂、自由和滿足感，並保持內外平衡。”遊戲教學法就是把枯燥的語言現象盡可能變成學生樂於接受的生動有趣的遊戲形式，讓學生邊玩邊學。在實際教學中，我們可以將遊戲應用於字母、單詞和句型的教學中。
（1）練習信函
A.蒙住眼睛（在黑暗中）
把妳想學習或練習的以單詞開頭的物品放在桌子上。蒙住學生的眼睛。老師說其中壹個字母。被蒙住眼睛的學生試圖在桌子上找到帶有那個字母的單詞所指的事物並閱讀這些單詞。
B.找到它並去做。
向將要學習或復習的學生分發字母卡，並確保班上至少有三個人有相同的字母。擁有相同字母的學生可以通過喊出他們現有的字母找到他們的其他人並站在壹起。這時，教師可以發出指令:跳、跑、坐下等。老師可以對能夠快速找到同伴的學生給予壹定的獎勵。
②練習單詞
我在文字上更多地使用遊戲教學法，我在課堂上經常使用以下幾點:
A.慢動作和快動作
遊戲方法:把要復習單詞的教師卡片或圖片放在信封或口袋裏。老師慢慢拿出來，壹次只給學生看卡片或圖片的壹小部分。獎勵班上第壹個說這個單詞的學生。用壹張紙蓋住老師的卡片或照片。老師舉起覆蓋著紙的卡片或圖片，迅速拿走覆蓋的紙，然後再次覆蓋。學生只看這張圖。獎勵第壹個說出單詞的學生。
B.奔向它。
玩法:在黑板上貼三四張教師卡片復習詞匯。將全班分成兩組。給學生壹個像拿鉛筆這樣的指導。每組的第壹名學生拿著鉛筆跑向卡片，並用手模仿卡片。哪壹組學生先摸牌為他們的隊加壹分。教師還可以使用其他指令:指向_ _ _ _ _。步行到_ _ _ _。跑到_ _，等等。
C.低語
遊戲方法:將學生分成兩組，站成兩行。老師對每組的第壹個學生小聲說了壹個他們知道的單詞。每組的第壹個學生依次向組中的第二個學生小聲說出單詞。每排最後壹名學生大聲說出單詞或跑向老師並小聲對老師說單詞。班上第壹個大聲正確說出單詞的學生將為他們的小組贏得壹分。然後，每組的第壹名學生站在每組的末尾。
③練習句子
遊戲方法:教師在發出指令前可以說“山姆說”，然後學生做這個動作，指令前沒有“山姆”。
說學生不要做這個動作。例如，如果老師說“摸鼻子”，學生摸鼻子，則計算錯誤，將被扣分。這個遊戲也可以以比賽的形式進行。每組壹名學生將走到前面壹起做動作。如果他們犯了錯誤，他們將被淘汰，壹兩個人將成為贏家。
其次，視聽法也稱為情境教學法。
視聽法最早產生於20世紀50年代的法國，是當時在法國對外國成年人進行短期速成教學的壹種方法。它是壹種以學習日常會話為主題的教學方法。因為它強調耳朵、眼睛、大腦等感官是作為壹個整體來感知語言材料的，而語言材料的三要素——形、音、義也應該作為壹個整體來感知，所以又被稱為整體結構法。它也被稱為情境教學法，因為它強調結合生活中的情境進行教學。教師通過動畫視頻為學生提供形象的思維條件，讓學生自然理解課文。教師還播放錄音，對學生的語音語調產生潛移默化的影響。
例如，在人教版三年級下冊Unit2節“讓我們談談”中，我利用多媒體資源將書中的靜態圖片變成動畫供學生觀看。看完動畫後，學生立即清楚地知道了故事的人物、地點和事件，然後問學生陳傑是如何回答艾米的問題“那個人是誰？”讓學生重復她的回答，並以不同的角色詮釋故事。最後，所有學生都能上臺表演對話，教學效果顯著。通過充分利用視聽手段，學生可以同時看到自己的形狀和聽到自己的聲音，調動左右腦的神經細胞，加快學生學習外語的過程，促進學生在所學的外語和物體之間建立直接聯系，從小學習用外語思考的能力。
試聽法的優勢在於強調在日常生活情境中對整個語言的直接感知，在交流中學習語音、詞匯和語法，有利於培養學生靈活運用語言的能力。逼真的教學場景使學生能夠將所學的外語直接應用到日常生活中。對話是英語口語教學最重要的手段。對話教學不僅有助於培養學生的口語能力，而且使課堂教學更加生動活潑。它強調先說後寫的原則，重視培養語感。個人認為，視聽法是對話教學中教學效果明顯的方法之壹。它取代了課本中枯燥抽象的知識，教師為學生創造了身臨其境的語言環境，這也極大地調動了學生的積極性。當然，教師不應播放視頻教程太長時間並把握尺度，否則學生很容易只關註畫面而忽略內容。
第三，小組活動法（小組工作法）
俗話說，眾人拾柴火焰高。科技的發展和分工的細化使人與人之間的合作越來越多樣化。如果妳想成就壹件大事，妳個人的力量是有限的，只有在團隊的配合下才能高效、成功地完成。在英語學習中，各種小組活動基本上可以確保每個學生都參與進來，為每個學生提供更多的練習機會，使教師更方便地照顧所有學生，並確保課堂學習活動生動有序。在小學英語教學中充分運用合作學習非常重要。只是聽老師講課，學生不能通過死記硬背來參與其中。這種啞巴填鴨式的英語教學早已被淘汰。只有通過課堂小組活動，依靠學生自己的學習和應用，教學才能發揮最大的作用。在某種程度上，壹堂英語課的成敗取決於班級集體活動組織的好壞。它需要師生的共同創造，其作用不可忽視。小組活動的優勢在於培養學生良好的學習能力，如主動學習、合作與競爭、樂於助人以及行為和道德的形成；它可以很好地促進學生相互補償、相互幫助和相互監督意識的形成，使學生樂於助人並增強其主動學習的意識。
我通常根據學生的英語學習情況將他們分成五組，並根據他們每天的表現選擇獲獎組，並在當天的作業或單元測試中給予壹些減免或獎勵。在這種情況下，小組成員必須互相幫助，互相學習，共同進步，以取得好成績並獲得獎勵，這將有助於縮小學生之間的差異，幫助後進生建立學習自信心並使他們更積極地參與學習活動。例如，在學習描述人物的單詞時，學生可以使用他們所學的句型，例如“他很高。”“他有壹個小鼻子。“和“他有兩只大眼睛。”之後，我把學生分成五組，讓每個學生準備壹張白紙。我讓1和3組的學生畫出他們的朋友（老師、同學、父母、動物或學校工具等。）白紙上。然後我讓1、3和5組的學生描述他們的朋友，並讓2和4組的學生根據描述畫出彼此朋友的肖像。最後，讓兩個學生展示他們的作品，看看他們畫的朋友看起來是否相同，並壹起介紹這個朋友。全班選出畫得最像的壹組，頒發“心連心獎”或“心照不宣獎”等等。
事實上，設計英語課堂教學方法有很多方法。我們必須牢記，學生是英語課堂教學活動的主體，教師是組織者。為了上好壹堂英語課，達到最佳的教學效果，教師首先要不斷更新觀念，善於在教學中根據實際情況調整教學方法。英語教學改革，歸根結底是教學理念的改革。英語教師必須註意通過教學使學生獲得基本的語言應用能力，堅持以學生為中心和任務導向的教學原則，創造使用英語的機會，貫徹英語學習的交際原則，從而達到學以致用的目的。
參考文獻:《幼兒園教育學》德國教育家弗魯佩爾（1861年）
《小學英語教學法教程》，北京師範大學教授王強著（2003年）
英語聽力資源的開發與研究:中國視聽教育（2001）
第二十壹條
針對中學寫作教學中普遍存在的重技能教學輕內涵積累、重知識教學輕個性教育等教學弊端，從理論基礎、寫作過程、閱讀技巧、作文評價、寫作訓練等方面提出了“快樂寫作”的教學理念。倡導快樂寫作旨在實施成功教育，讓學生體驗成功寫作的快樂，讓教師體驗成功教學的快樂。
關鍵詞:快樂成功人格和情感體驗的雙重轉化
幸福是排除外界幹擾，全身心投入學習、工作或生活的積極情感體驗。應對現實，超越環境也是壹種很好的心態。老話說:“生氣忘了吃的，煩惱也就忘了。”這是關於閱讀的快樂。在寫作教學中，如果能根據實際運用有效的手段，激發學生內心的寫作沖動，充分發揮學生的主體性和積極性，讓學生帶著興趣和快樂投入寫作，學生就有可能克服寫作中的各種困難，寫出優秀的習作。
近年來，筆者嘗試探索壹種“快樂寫作”的新思路，追求壹種新的教學理念，讓學生把寫作當成壹件快樂的事情，在快樂的情感體驗中培養自我表達的能力。孔子有句名言:“知者不如善者，善者不如樂者。”那麽，如何在具體的寫作教學實踐中讓學生“快樂”起來呢？
壹、“快樂寫作”的理論基礎
中國古代文學批評家和現當代文學理論家對寫作的本質進行了深入的探索，並得出了形式不同於現實的結論，即寫作的“雙重轉化”理論。晉代陸機在《文賦》中說:“常苦不稱事，文不達意，蓋未知之難，能也”，揭示了寫作的本質是“事——