作者：馬寧、余勝泉 北京師範大學現代教育技術研究所 北京 100875
摘要文章從實際的教學改革和教學的需要入手，對信息技術與課程整合的中間過程和狀態進行了詳細的分析和探討，根據信息技術與課程整合的不同程度和深度，將其進程劃分為三個階段十個層次，並對各個階段和各個層次的特點、教學的指導思想、主要技術特點、註意事項等進行了詳細的介紹。
信息技術的飛速發展，必然會帶動教育從目的、內容、形式、方法到組織的全面變革。但是這種變革決不可能發生在朝夕之間，壹蹴而就，而是要經過許多中間過程和狀態。確定各個中間過程的形態和特點，必然能為整個教育改革和廣大教師帶來巨大的參考價值。北京師範大學的劉儒德博士將信息技術和教育相整合的進程分為四個階段：計算機素養的培養階段、課程整合階段、課程改革階段、全方位教改階段。
但是，在將信息技術和基礎教育進行整合的實踐研究過程中，我們發現上述“四階段”說有些略顯概括，無法對具體的課程和教學進行詳細的評定，對實際的教學指導意義不充分。面對眾多關於課程改革的現場課、觀摩課等，我們常常憑感覺說哪節課更好，卻找不到壹個可依靠的標準或評定的依據，不知道哪壹節“改革”的更深入。目前，信息技術在教學中的作用和角色可能各不相同，也許是壹種演示工具、也許是壹種交互工具，但最終信息技術將成為輔助學生學習的高級認知工具，並帶動教育的全面改革。那麽從演示工具到認知工具，到最終的改革，信息技術和課程整合到底要歷經幾個階段呢？是否能按壹定的層級遞進關系進行表述呢？
根據信息技術與課程整合的不同程度和深度，可以將整合的進程大略分為三個階段：封閉式的、以知識為中心的課程整合階段；開放式的、以資源為中心的課程整合階段；全方位的課程整合階段，在不同的階段，技術投入與學生學習投入是不同的。
按照B.Means等人的觀點，現代教育改革的核心是使學生變被動型的學習為投入型的學習（Engaged Learning），讓他們在真實的（Authentic）環境中學習和接受挑戰性的學習任務。在教育中應用技術的最終目標是促進學習形態由低投入（被動型）轉向高投入（主動型）[2]。在教學過程中，教的活動和學的活動對技術有壹定的依賴性（以下簡稱高依賴程度與低依賴程度）。根據學習形態和教學對技術的依賴程度，可以建立如圖1所示的發展過程。要實現從低依賴程度、低投入階段到高依賴程度、高投入階段的過渡有很多路可走，圖中a和b就是不同的策略路線。總體來說，在橫縱軸上都呈遞增形式。根據整個過程中學生參與學習程度的不同，學生不同的參與程度對信息技術的特征和功能的不同要求，我們將信息技術與課程整合的三個階段細化為十個層次。並對每個層次的教學策略、學生的學習方式、教師的角色、學生的角色、教學評價方式及依據，以及信息技術在不同層次的作用進行了比較、闡述，見表1，並在文中對三階段十層次的相關內容進行了詳細的論述。
壹、階段壹：封閉式的、以知識為中心的課程整合
傳統教學和目前大多數教學都屬於此階段：所有的教學都嚴格按照教學大綱，把學生封閉在教材或簡單的課件內，使其和豐富的資源、現實完全隔離。按照教材的安排和課時的要求來設計所有教學活動，如果課程內容較少，就安排壹些討論，多設計壹些活動，如果課程內容較多，就采用“滿堂灌”的形式，力保不超時、不少時。雖然采用壹定的輔導軟件，但是目前的輔導軟件也都在上述思想下編制出來，因此也沒有什麽突破。整個教學都在以“知識”為中心的指導下進行，教學目標、教學內容、教學形式及教學組織都和傳統課堂教學沒有什麽區別，整個教學過程仍以教師的講授為主，學生仍然是被動的反應者、知識被灌輸的對象。信息技術的引入，只是在幫助教師減輕教學工作量方面取得了壹些進步，而對學生思維與能力的發展，與傳統方式相比，並沒有實質性的進步。按照教學對技術的依賴程度和學生的投入程度，此階段可細化為以下三個層次。
1、信息技術作為演示工具（總第壹層）
這是信息技術用於學科教學的最初表現形式，是信息技術和課程整合的最低層次，也是目前大多數基礎教育和高等教育都處於的層次。
教師可以使用現成的計算機輔助教學軟件或多媒體素材庫，選擇其中合適的部分用在自己的講解中；也可以利用Powerpoint或者壹些多媒體制作工具，綜合利用各種教學素材，編寫自己的演示文稿或多媒體課件，清楚的說明講解的結構，形象的演示其中某些難以理解的內容，或用圖表、動畫等展示動態的變化過程和理論模型等。另外，教師也可以利用模擬軟件或者計算機外接傳感器來演示某些實驗現象，幫助學生理解所學的知識。這樣，通過合理的設計與選擇，計算機代替了幻燈、投影、粉筆、黑板等傳統媒體，實現了它們無法實現的教育功能。
當然，我們這裏指的信息技術作為演示工具並不是裝樣子的那壹種。如果信息技術的使用達不到投影、幻燈、錄像的教學效果，或者只是簡單的代替了投影、幻燈、錄像等媒體，成為教學的壹種裝飾或點綴，使用就毫無意義。因此，該層次的教學對信息技術的依賴程度較小，只是必要時偶爾用壹用。學生也只有聽、看，沒有實際操作的機會，因此，仍是被動型的學習。
2、信息技術作為交流工具（總第二層）
人與人之間的交流是教學重要環節之壹，也是教學成敗的重要因素之壹。如果能將信息技術引入教學，在課上或課下為學生和教師、學生和學生創設壹定的交流機會，即使不是直接改變教學策略和教學方法，也必然能促進師生感情的培養，提高學生的學習興趣和積極性。
“信息技術作為交流工具”就是指將信息技術以輔助教學的方式引入教學，主要完成師生之間情感交流的作用。要實現上述目的，並不需要復雜的信息技術，只需在有互聯網或局域網的硬件環境下，采用簡單的BBS、聊天室等工具即可。教師可根據教學的需要或學生的興趣開設壹些專題或聊天室，如：我需要幫助、老師優劣之我見等，並賦予學生自由開辟專題和聊天室的權利，使他們在課後有機會對課程的形式、教師的優缺點、無法解決的問題等進行充分的交流。
講授式教學仍然是此層次的主要教學策略，學生仍以個體作業形式完成學習任務，評價方式也與前壹層次相同，教師的角色和學生的角色也基本沒有變化，但是，教師多了壹項工作：對交流的組織和管理，由於學生感情和學習興趣的激起，使其對學習產生優於前壹層的積極性。此外，此層次對信息技術提出了新的要求：互聯網和局域網的使用。
3、信息技術作為個別輔導工具（總第三層）
隨著計算機軟件技術的飛速發展，出現了大量的操練練習型軟件和計算機輔助測驗軟件，讓學生在練習和測驗中鞏固、熟練所學的知識，決定下壹步學習的方向，實現了個別輔導式教學。在此層次，計算機軟件實現了教師職能的部分代替，如：出題、評定等，因此，教學的發生對技術有較強的依賴性，此外，教學還能在壹定程度上註意學生的個別差異，提高學生學習的投入性。主要應用技術有個別輔導軟件以及教師與學生之間的交流工具。
根據不同的學習內容和學習目標，個別輔導軟件提供的交互方式也有所不同，體現了不同的教學（或學習）方法，從而形成了不同子模式的個別輔導軟件，反映了利用計算機進行學習時的交互方式，包括：操練和練習、對話、遊戲、模擬、測試、問題解答等。
在此層次，主要采取的教學策略有個別輔導式教學和個別化學習等，雖然教學仍是封閉的、以“知識”為中心，但是，學生有豐富的和優秀軟件相接觸的機會，對學習有較高的積極性，當學習遇到問題時可以向教師或其他學生請教。教師要時刻關註學生的學習進展，在其遇到障礙或問題時，給予及時的輔導和幫助。最後的評價方式仍以測驗為主。
二、階段二：開放式的、以資源為中心的課程整合
信息技術與課程整合的第壹階段基本上都是封閉的、以個別化學習和講授為主。在第二階段，教學觀念、教學設計的指導思想、教師的角色和學生的角色等都會發生較大的變化。教育者日益重視學生對所學知識的意義建構，教學設計從以知識為中心轉變為以資源為中心、以學為中心，整個教學對資源是開放的，學生在學習某壹學科內的知識時可以獲得許多其他學科的知識，學生在占有豐富資源的基礎上完成各種能力的培養，學生成為學習的主體，教師成為學生學習的指導者、幫助者、組織者。按照對學生能力由低到高的培養順序，可以將此階段細化為四個層次（成為總體的第五層到第八層），每層著重培養的學生的能力分別是：信息獲取和分析能力——信息分析和加工能力——協作能力——探索和創新能力。
1、信息技術提供資源環境（總第四層）
信息社會需要有信息能力的新型人才，而信息能力就是指獲取、分析和加工信息的能力[3]，隨著網絡技術的飛速發展，網絡資源可以說是浩如煙海，如何在廣袤的信息海洋中快速、準確的找到自己所需的資源，如何迅速的判斷資源的價值並對其進行取舍，如何合理的將資源重新組合為己所用，這些都關系到個人和團隊的成敗。用信息技術提供資源環境就是要突破書本是知識主要來源的限制，用各種相關資源來豐富封閉的、孤立的課堂教學，極大擴充教學知識量，使學生不再只是學習課本上的內容，而是能開闊思路，看到百家思想。
在此層次，主要培養學生信息能力中獲取信息、分析信息的能力，讓學生在對大量信息進行篩選的過程中，實現對事物的多層面了解。教師可以在課前將所需的資源整理好，保存在某壹特定文件夾下或做成內部網站，讓學生訪問該文件夾來選擇有用信息；也可以為學生提供適當的參考信息，如網址、搜索引擎、相關人物等，由學生自己去Internet或資源庫中去搜集素材。相比較來說，後者比前者更能培養學生獲取信息、分析信息的能力。但是，由於現實環境的限制，如：上網速度慢、學生信息處理能力低、無法上Internet等原因，也可以采用第壹種方式，不過要求教師提供盡可能多的資源，讓學生有對信息進行“篩選”的可能。
該層次是所有後續層次教學的基礎，在信息社會裏，學生只有找到資源才有創作、發明所言。
2、信息技術作為信息加工工具（總第五層）
上壹層主要培養學生信息能力中獲取信息和分析信息的能力，強調學生在對大量信息進行篩選過程中對事物綜合的了解和學習。該層次主要培養學生信息能力中分析信息、加工信息的能力，強調學生在對大量信息進行快速提取的過程中，對信息進行重整、加工和再應用。該層次不能單獨成立，必須依賴於“信息技術提供資源環境”——如果沒有可供探索的資源，無法實現對信息的獲取，就根本無法進行信息的分析和加工，這也正說明該層次比第四層先進。
在該層次的教學中，重點培養學生的信息加工能力和思維的流暢表達能力，達到對大量知識的內化。該層次可采用任務式教學策略，而且適合於從小學高年級以上的所有年級，如：讓小學六年級的學生寫壹篇妳最向往的地方的作文，學生可以在網上自由遨遊，選擇祖國山河的壯麗壹景，然後將文本、圖形等進行重新加工，用word寫出壹篇精美、感人的作文等。
在教學過程中，教師要密切註意學生整個的信息加工處理過程，在其遇到困難的時候給予及時的輔導和幫助。
3、信息技術作為協作工具（總第六層）
和個別化學習相比，協作學習有利於促進學生高級認知能力的發展，有助於學生協作意識、技巧、能力、責任心等方面的素質的培養，因而受到廣大教育工作者的普遍關註。但是，在傳統的課堂教學中，由於人數、教學內容等種種因素的限制，常常使得教師有心無力。計算機網絡技術為信息技術和課程整合，實現協作式學習提供了良好的技術基礎和支持環境。計算機網絡環境大大擴充了協作的範圍，減少了協作的非必要性精力的支出。在基於Internet網絡的協作學習過程中，基本的協作模式有四種：競爭、協同、夥伴和角色扮演[4]。組織不同類型的協作學習對技術的要求程度不同。
競爭是指兩個或多個學習者針對同壹學習內容或學習情景，也通過Internet進行競爭性學習，看誰能夠首先達到教學目標的要求，在培養學生技巧和能力的同時，培養學生的競爭意識和能力。基於競爭模式的網絡協作學習，壹般是由學習系統先提出壹個問題或目標，並提供學生解決問題或達到目標的相關信息。學習者在開始學習時，先從網上在線學習者名單中選擇壹位競爭對手（也可選擇計算機作為競爭對手），並協商好競爭協議，然後開始各自獨立的解決學習問題。在學習過程中，學習者可看到競爭對手所處的狀態以及自己所處的狀態，學習者可根據自己和對方的狀態調整自己的學習策略。競爭壹般在智能性較強的網絡教學軟件支持下進行。
協同是指多個學習者***同完成某個學習任務，在***同完成任務的過程中，學習者發揮各自的認知特點，相互爭論、相互幫助、相互提示或者是進行分工合作。學習者對學習內容的深刻理解和領悟就在這種和同伴緊密溝通與協調合作的過程中逐漸形成。協同需要多種網絡技術的支持，如：視頻會議系統、聊天室、留言板等。
夥伴就是在網絡環境下找到與現實環境中的夥伴相類似的學生，然後***同協作、***同進步的過程。另壹種夥伴形式是由智能計算機扮演夥伴角色，和學生***同學習、***同玩耍，在必要時給予忠告等。
角色扮演指在用網絡技術創設的與現實或歷史相類似的情境中，學生扮演其中的某壹角色，在角色中互相學習的過程。要實現角色扮演壹般采用實時交互的網絡工具，如：net-meeting、視頻會議、多功能聊天室等。
可以發現，以上四種學習模式中，學習和教學基本都在網絡技術的支持下發生，而且，學生絕大部分時間都處於壹種投入狀態。
4、信息技術作為研發工具（總第七層）
雖然我們強調對信息的加工、處理，以及協作能力的培養，但最重要的還是要培養學生的探索能力、自己發現問題和解決問題的能力，以及創造性思維能力，這才是教育的最終目標。在實現這種目標的教學中，信息技術扮演著“研發工具”的角色。
很多工具型教學軟件都可以為該層次的教學和學習提供很好的支持。如在中學數學教學中，幾何畫板可為學生提供自我動手、探索問題的機會：當面對問題時，學生可以通過思考和協作，提出自己的假設和推理，然後用幾何畫板進行驗證；此外，學生還可以使用幾何畫板自己做實驗來發現、總結壹些數學規律和數學現象，如：三角形的內角和為180度、圓周率的存在及計算等。隨著信息技術的飛速發展，新技術在教學中的應用更為學生的探索和學習提供了強有力的支持，如在經濟學課程中，虛擬現實技術可以模擬真實的商業情境，讓學生在各種真實、復雜條件下做出決策和選擇，提高學生對真實問題的解決能力。
探索式教學和問題解決式教學等都是將信息技術作為研發工具的教學模式，而且也取得了壹定的成果。但是，如何更好的發揮信息技術的作用，設計能更好的培養學生創造性思維能力的模式仍是國內外所有教育人員奮鬥的方向之壹。
三、階段三：全方位的課程整合
前兩個階段的七個層次雖然彼此之間有很大的差異，但是，他們都沒有使教學內容、教學目標，以及教學組織架構進行全面的改革和信息化。當前七個層次在較大範圍內得到推廣和使用，並取得很大成功時，當教育理論和學習理論得到充分發展和利用時，當信息技術在教學中的應用得到更系統、更科學的探討和細化時，必然會推動教育發生壹次重大的變革，促進教育內容、教學目標、教學組織架構的改革，從而完成整個教學的信息化，將信息技術無縫的融合到教育的每壹個環節，達到信息技術和課程改革的更高的目標。
1、教育內容改革
信息技術在教學中的應用，給傳統教學內容結構帶來了強大的沖擊。那些強調知識內在聯系、基本理論、與真實世界相關的教學內容變得越來越重要，而那些大量脫離實際、簡單的知識傳授和技術培訓的教學內容則成為壹種冗余和障礙。其次，教學內容的表現形式也會發生很大變化，將由原來的文本性、線性結構形式變為多媒化、超鏈接結構形式。目前，壹些省市教育部門針對本地區的教育情況和課程改革的進展情況已經開始進行了教學內容改革的探索，如：廣東省教課所為了提高小學低年級學生的識字、閱讀教學，出版了《創新式教育實驗教材》。
總的來說，教育內容的發展趨勢如下：教材的難度增加，重視基本理論，強調知識內在的聯系。要依據高難度、高速度和理論化原則重新編寫教材，在課程設計上重在學科結構合理，教學內容少而精，著重使學生掌握壹般的基本原理以發展學生的認識能力。制定教學大綱要著眼於能力，特別是思維能力、創造力的培養，而不是現成知識的傳授和壹般技術的培訓，基礎要寬。教育內容還要與生產實踐相結合，著力培養學生解決真實性問題的能力。教材的多媒化，利用多媒體，尤其是超媒體技術，建立教學內容的結構化、動態化、形象化表示。使學生在學習某壹內容時，可跳轉到和該內容相關的任何知識點和資源。已經有越來越多的教材和工具書變成多媒體化，它們不但包含文字和圖形，還能呈現聲音、動畫、錄像以及模擬的三維景象教材的信息化表述。
2、教學目標改革
教育內容的壹系列改革會對現有的以知識為中心的教學目標產生強烈沖擊，以能力為核心的教學目標將成為主體。而這些能力包括：①信息處理（獲取、組織、操作和評價）的技能；②問題解決能力；③批判性思維能力；④學習能力；⑤與他人合作和協作的能力。這些目標已經在壹定程度上受到壹些人的重視，壹些開拓者已經在實際教學中嘗試上述目標的教學，如前兩個階段七個層次中提到的壹些教學策略和模式，但是，這些嘗試畢竟是小範圍的，短時間的，在自發的形式下組織的。隨著信息技術和課程改革的不斷深入，必將產生新的、強調幫助學生參與真實性（authentic）任務和產生真實性項目的教學目標。
3、教學組織架構改革
隨著教育內容和教學目標的改革，教學組織架構和形式也會發生相應的變革。教學目標強調以真實性問題為學習的核心，這樣，就要求教學必須打破傳統的45或50分鐘壹堂課，學生都坐在教室中聽課的時間和空間限制，必須以項目和問題為單位，對學習的時間和空間進行重新設計和規劃。在教學的組織形式上，活動安排的分組上，也要打破傳統的按能力同質分組的方式，實行異質分組。
國外很多研究機構和學校都已經開始了改革教學組織結構的過程，如美國密西根州立大學為壹學校設計的6－8年級的數學、經濟課是這樣的：為了讓學生在日常生活中學習數學，同時了解社會，了解父母作出壹些選擇的依據，進行了為期13天課的教學。讓學生分成小組，每個小組都要選擇壹種職業，按照妳的收入情況、納稅情況、來建設壹個家庭，包括選擇貸款方式來買房、買家具、選擇貸款方式買車、選擇家庭日常消費等，計算每個月的收支表，最後進行小組匯報。學生在真實性問題情境中，以協作的方式，愉快的完成了作業。
雖然我國很多基礎教育院校也已經開始了轟轟烈烈的課程整合，但是，無論引進了什麽樣的技術，設計了如何豐富的活動，基本上都被規定性的課時所限制，所有教育人員評課的第壹條就是看老師的教學是否超時，超時3分鐘以上根本不可能得獎，完全限制了教師創造天賦和設計天賦的發揮。可見，我國的教育改革還有待進壹步的發展。
目前，很多教師和教育研究人員已經開始了信息技術與課程整合的實驗、探索過程，他們在自己的工作崗位上積累了寶貴的經驗和財富，但是，信息技術與課程整合是壹個漫長的、歷盡艱辛的過程，需要我國所有教育工作人員的全體努力和不懈追求。