初壹上午，第二節是羅陽二十七中的吳健老師教的文言文《狼》。這節課最大的亮點是，老師讓學生嘗試從不同的角度概括故事，並要求他們仔細琢磨狼的心理活動，寫壹段對話。同學們表現出極大的興趣，深情地演示。最後，老師向學生推薦閱讀《聊齋誌異》全書。而對故事結尾點明主旨的議論文句研究太少，讓人覺得有點美中不足。平頂山選手丁老師教木蘭詩。丁老師通過結合其他文章中出現的單詞，幫助學生理解、記憶單詞的讀音和意義，註重知識的積累。讓學生試著快速、有節奏地閱讀課文；挖掘的主題足夠深入，並進壹步延伸到木蘭文化。？文言文《龔宇依山》的最後壹段，讀、說、動、讀字、讀字的環節非常巧妙，令人耳目壹新。？通過這些板塊，文言文課堂教學呈現出不同的形式和不同的側重點。我壹直在反復思考:如何教好壹堂文言文課？聽評審團的壹位老師說:首先要有格調感；其次，傳統的文言文學習方法也是必不可少的，即閱讀-翻譯-品味-理解-記憶，這仍然是壹種有效的、好的符合學生認知規律的方法。？聽了妳的話，我有壹種頓悟的感覺！？第二，現代漢語課堂教學。？第壹節課是鄭州的周老師教的七年級課文《紀念白求恩》。周老師重視對學生學習方法的指導，“授人以魚不如授人以漁”在這裏得到了呈現。此外，周老師還註重單詞的積累，可以在解讀教材的過程中逐壹落實。這些都是我應該學習的地方。？教課文《動物的笑聲》的老師能深入研究課文，思路清晰；鄧稼先教練註重寫作手法的歸納和梳理；《最苦最快樂》的老師講究在閱讀中理解，在閱讀中領悟，以閱讀促教學。也有很多值得學習和借鑒的地方，比如《回憶魯迅先生》、《太空的壹天》、《小桃樹》。壹篇文章是挖掘文本內涵還是挖掘其精神內涵？哪個更重要？在這之後？我似乎明白了壹些課堂教學的呈現方式:語文學習的最終目的是提高學生的語文素養，最高境界是讓學生學會自主學習。？18班安排了三節寫作課，其中周口地區的尹永華老師給我印象最深。尹老師的寫作課《想清楚》的開篇很特別。他讓學生大聲念他的名字三遍。經過這三次，不僅學生記住了，在場的所有觀眾也記住了他的名字——尹永華。導入也別出心裁，自然，說話語氣頓挫，故意拖長聲調提高聲調。縱觀整個教學設計，教學思路清晰明確。作文教材雖然大眾化，但教學效果如此明顯。為什麽？仔細想想，其實張老師的個人魅力是壹個重要因素，站在講臺上面帶慈祥的微笑；壹開口就好像有壹種魔力，深深吸引著學生。正如壹位老師對他的評價:他輕松幽默，似乎天生就是為課堂而生，總是能襯托出聽眾。另外另外兩節寫作課，如何突出中心，抓住細節，也能顯示出兩位老師非凡的教學功力和深厚的文學功底。18的課，兩天半的時間，讓我睜大了眼睛，也讓我耳目壹新。也許我暫時還不能很好的理解其中的精妙之處，但是我相信這次靈寶之行壹定會指導我以後的教學，促進我的成長！
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