以下是引文:
標準化考試是工業化時代教育評價模式的特征。中國引進這種考試的時間是1982，是美國工業化教育達到頂峰的時候。但第二年1983，美國根據自身工業化教育存在的大量問題，出版了《國家危在旦夕:急需教育改革》，隨後1984出版了《革剌斯妥協:美國中學的困境》，1985出版了《美國2061》。很快，又有壹萬名來自各個領域的學者參與了美國科學教育國家標準的研究。美國由此開始了影響全國的教育變革，考試逐漸拋棄標準化，成為對學生的綜合評價。
在美國逐漸放棄標準化考試的前夕，中國於1982年從美國接過標準化考試的“經典”，並於1985年率先在廣東開始標準化考試實驗。第二年，山東、廣西、遼寧加入進來，實驗科目從數學、英語擴展到物理、化學。此後，參與實驗的省市數量迅速增加，實驗對象也迅速擴大。65438-0989國家教委發布《普通高等學校招生全國統壹考試標準化實施方案》，標誌著標準化考試正式進入實施階段。
至此，高考的指揮棒產生了前所未有的指揮效應，標準化的考試迫使全國各地的基礎教育都追隨應試教育。
標準化考試導出標準化答案，然後使用閱卷機。機器閱卷被認為比人工閱卷更“公正”、“科學”。外國制造商也開始在中國銷售他們的打標機，在西方改變評估方法後，這些打標機正在失去市場。中國的學生數量龐大，使用進口的打標機會耗費大量外匯。為了節約成本，國家教委考試中心組織高校進行研發，成果在1992通過專家鑒定，清華大學、山東大學的產品開始被廣泛使用。當然，這些產品在今天也不是壹無是處，比如在選舉和國民經濟的各種統計中使用，仍然是適用的科技產品。但是今天，我們已經能夠區分工業化教育的評價方式和新教育所需要的評價方式。給機器那些有特色的、多樣的、生動活潑的答案來評價學生是多麽不合適啊！說的更嚴重壹點，這機器無異於扼殺學生的人格！
更大的弊端是，這種機械的評價方式讓應試教育走到了壹個極端的程度。1998 65438+10月21《中國青年報》刊登了壹位家長的文章，題為《10除以5，妳得到多少？，我摘錄如下:
小的
7歲的兒子在北京壹所不錯的學校讀高二。在壹次數學考試中，有壹道題是這樣的:“10除以5等於幾？”答:10除以5得2。沒想到被扣了0.5分。問老師(試卷不是學校發的，標準答案是學區統壹的)。老師說:原因是沒有按照規定回答，正確答案應該是“2”。好心的老師遺憾地告訴孩子們，妳們這樣寫不應該出錯，但是試卷答案上有嚴格要求。以後回答除法題要從最後壹個“逗號”開始，不要多寫。
孩子記住了，卻帶來了另壹個“錯誤”。
這次的問題是:“26除以4的商是多少？”小朋友回答:商6大於2。這次扣0.5分。
我問孩子，為什麽不像老師說的從最後壹個逗號開始回答？他不解，說:“妳不會答商，只答余數！”！否則，妳說呢？"
我知道孩子說的有道理，但我猜不出提問者的要求，只好說:“別管這些，按照老師說的方式回答就行了，就寫‘余2’吧，看老師怎麽改。”
第二天，我們改的題又被判錯了。問老師，老師也無奈的說，這次考的不好，逗號不應該放在“剩下的幾個”上。
孩子說:“我回答不了這個問題。”
沒想到的是語文考試也壹樣。期末考試前，孩子又在壹次語文考試中掉了5分。
試題是這樣的:把每組單詞連成句子，寫下來，加上標點符號。給出的詞是:發明蒸汽機的瓦特沒錯。
小的
兒子回答說:“是瓦特發明了蒸汽機。”雖然句子通順，符合要求，而且是正確的強調句，但是孩子沒有得到1，因為不符合標準答案。原來上面給出的標準答案是:“蒸汽機是瓦特發明的”或者“瓦特發明了蒸汽機”。
幾次經歷讓我明白，咒罵和抱怨是沒有用的，重要的是不要讓孩子被這種死板的教育給毀了。我跟孩子說妳沒寫錯。孩子馬上問我:“這麽說是瓦特發明了蒸汽機，對嗎？”
我說:“好！”
中國教育報10月25日1999也報道了時任教育部部長陳至立尖銳地指出，連中文回答都要規範，所以“齊新合作”是對的，“齊心協力”是錯的。這樣的教育是刻板的教育，不利於學生創新意識的培養。
高考標準化考試是“大師”，中考甚至小學標準化考試都是向“大師”學習的。很多家長對這種考試壹直不理解，哭笑不得。但是，如果老師對小學生和初中生的培養不那麽嚴格，學生在以後的中考和高考中就會失分。如果他們考不上高中或大學怎麽辦？.....進入大學的學生都是這樣培養的，“先上學”的壓力也嚴重消耗了他們的創造力。從高考開始的標準化考試，壹方面深刻地影響了基礎教育，另壹方面也影響了大學教育。