應試教育帶來的十大弊端
本來，應試教育已經完成了歷史使命，應該退出歷史舞臺。然而，由於我們傳統的習慣勢力和壹些固有的體制機制，這種思想仍然在我們的教育陣地上泛濫。萬物有生必有死，這是客觀規律。如果不允許垂死者死去，它的重新存在必然會產生不良後果。我們應該揭露這種惡劣的結果，以引起更多人的震驚和反思。
後果壹:造就了壹個應試教育的暴發戶。
暴發戶擾亂了學生良好的閱讀市場。本來學生時代就多看自己感興趣的課外書，增長了很多方面的見識。但是現在我已經給學生提供了各種練習，試卷，考試用書等。老師逼我買，家長主動買，學生不得不買。於是學生的讀書興趣被抹殺，每天陷入各種奇奇怪怪的問題的海洋，讓少數商人開心，讓大多數孩子辛苦。
後果二:造就了“缺腿”的教育思想。
考試得高分是理所當然的，但應試教育下只為高分的教育已經成為現實。學生的品德、修養、生存能力、自立能力等這些關系到孩子壹生的寶貴知識都被打入冷宮，“缺腿”的教育思想必然會造就“缺腿”的孩子。
後果三:造就了壹個怪異的老師，讓壹部分學生得了高分。
目前壹些地方所謂的名師最大的成就是他的學生平均分第壹，他培養了好幾個高考狀元。很少有人說他成功教育了很多沒有受過良好教育的學生。事實上，這樣的“名師”只是把自己的名聲建立在學生追求分數的痛苦上，以犧牲學生的其他興趣和全面發展為代價，以犧牲大多數學生的科學發展需要為代價。這樣的名師真的是怪老師。他們以高分學生出名，沈迷於編輯考試輔導資料，讓原本繁榮的應試資料市場更加豐富多彩。這樣的怪老師還是少壹點好，因為他們間接增加了學生的負擔。
後果四:造就了壹個殘酷壓榨學生智慧之油的重點學校。
目前所謂的重點學校都是升學率高的學校。但他們升學率高的原因之壹，就是壓榨學生智慧的油，把學生智慧的油撒在課本上，撒在題目上，猛烈地燃燒。再加上大量的時間保證，他們恨不得榨幹學生的油。高考過後，學生的智慧和靈性瀕臨崩潰。
後果五:造就了壹個“學生分數第壹”的變態家長。
應試教育家長焦慮，孩子的學習成績成為家庭的重中之重，也要納入家庭重要的經濟支出計劃。學生成績好，皆大歡喜，學生成績不好，拳打腳踢，家暴和應試教育息息相關，甚至成為家暴的導火索。
後果六:造就了懶惰貪婪的教育管理者，以學生成績來評價學校工作和教師水平。
雖然教育管理者不得不說要做素質教育，但他們內心深處還是深愛著應試教育的。做好應試教育就是做好工作:把分數作為硬指標和硬證據，省心省力，做好工作。搞素質教育多麻煩。第二，壹些教育管理者在為應試教育賺錢:有考試就有重點學校，而我這個管理學校的人，可以把權力變成商品和人情，收取各種考試的費用，把升學率高的學校當成自己的特殊權力區。
後果七:造就了身心俱疲的基層教育工作者。
應試教育最苦的就是現在的基層教育工作者。學生應該取得好成績。沒有好學生，光說沒用。壹方面，招生大戰愈演愈烈，甚至他們想方設法“買”優秀學生，“挖”考生。另壹方面，普通非重點學校在打疲勞戰。老師白天滿負荷工作，晚上加班加點。沒有雙休日，假期少了，身上的病多了，家裏不是老師的愛人也累了。
後果8:造就了壹個畸形的學生群體。
我們不得不承認，應試教育培養了壹部分精英學生，但大部分都被擠到了這座獨木橋上的水裏。其實這很正常，但可悲的是，落水的人從來沒有學過遊泳，只好在水裏重新學，浪費自己，消耗家庭，減緩個人發展。即使是那些跨過獨木橋的同學，也有壹部分在擠獨木橋的過程中心理變形，為自己以後的發展埋下了禍根。
後果9:壹個心理變態的老師被創造出來了。
應試教育對老師造成的傷害最嚴重的是心理。都說“分，分是學生的命根子”，現在“分，分也是老師的命根子”。有的地方明確規定，誰的學生平均分低，誰就下崗。導致教師在面對生存時心理變態，做出許多違背教師正常心理的事情，比如在考試時告訴學生要發揚“雷鋒精神”，有的甚至想盡辦法偷題，趕走學習不好的學生。這難道不是教師的心理變態嗎？
後果10:造成了中國技能型人才短缺，理論型人才過剩的不良人力格局。
目前我國技能型人才的短缺影響了經濟的質量發展，這在很大程度上是應試教育的惡果，因為傳統的應試教育就是提倡孩子要上學，要上大學，要找好工作，要坐辦公室，要當大官，要成家立業，很少說上學可以學到技能，發展能力，腳踏實地的生活。在這種教育氛圍下，當然很少有人學習專業技能，發展成技能型人才。由於我國大學生只是系統地盤點人類已知的知識而沒有創造力，所以我國每年都要花費大量的外匯進口過時的產品和技術(比如有毒的保鮮膜)。現在壹些地區出現的大學生回技校的現象，真是對應試教育的壹個很好的諷刺。