回顧從教這麽多年，經歷過許多次語文教育教學改革與嘗試，學習過各種各樣的教學經驗與模式，腦畔常常縈繞“什麽樣的課是壹堂好課？”這壹問題。葉瀾教授針對此問題，提出“紮實、充實、豐實、平實、真實”的“五實”標準，我深以為然。
壹堂好課，具體表現在五個方面：①有意義的課，即 紮實 的課。學生學到了知識，鍛煉了能力，在過程中產生了良好的、積極的情感體驗，並激發了進壹步學習的強烈需求，而且越來越主動地投入到學習中去。②有效率的課，即 充實 的課。首先對全班多少學生有效率，其中包括不同學情和層次的學生具有不同的效率；其次是效率的高低，如果沒有效率或者只是對少數學生有效率，這都不能算是壹堂好課。③有生成性的課，即 豐實 的課。這樣的課不完全是預設的結果，在課堂上有師生之間真實的情感、智慧、思維、能力的投入，尤其思維是相當活躍的，在整個過程中既有資源的生成，又有過程的生成。④常態下的課，即 平實 的課。由於長期受公開課的影響，壹遇到有人聽課，容易出的毛病是準備過度，這樣教師很辛苦，學生很興奮，到了課上變成把準備好的東西背壹遍，表演壹下。當然課前的準備對於師生的能力提高，也是壹個很重要的組成部分，但是課堂有其自身的價值，這壹價值在於它是壹個公***的空間，在這個空間裏，要有相互的討論、思維的碰撞，在師生互動的過程中，生成出許多新的東西。⑤有待完善的課，即 真實 的課。任何課都不可能是十全十美的，如果是，假課的可能性就比較大，這種課是不真實的、有粉飾性的，因此是值得反思的，需要去重建的。
壹堂好課，應該是“成長課”，而不是虛假的“表演課”。學生是幼苗，老師是既澆灌哺育幼苗的園丁，也是壹棵不斷成長的樹。壹堂課上得好壞，首先要看學生是否感興趣，是否真正得到了發展；好課是“以人為本”，而不是“以知識點為本”；好課應該“眼睛向下”，不應該總是“眼睛向上”；好課應該是“本色”出場，而不應該是精心排演的“壹臺戲”。教學相長，動之以情，曉之以理，導之以行，師生互動，***同成長，這樣的課，才是永遠充滿生機的好課。
壹堂好課，應該是“學習課”，而不是單純的“教學課”。壹堂好課給人的感覺，就像壹道好菜，形、色、香、味樣樣俱全；老師就像廚師，學生就是食客；好菜要有誘惑力，如何吸引食客的胃口，學生要有食欲;也就是說老師的課要有魅力，讓學生想學，該課是值得學習，是非常有吸引力的“學習課”；學生對所學的課有興趣，老師傳授的正是學生想要的。師生都是學習者，互助交流，學生不但能看到教師思維的結果，而且能看到教師思維和探索的過程，教師熱愛教育事業，學生喜歡自己的功課，各取所需。在壹堂好課上，教師首先是個學習者，其次是個引導者，最後才是管理者和領導者，這樣的課，才是“學習社會”所需要的好課。
壹堂好課，應該是“自主課”，而不是單純的“執行課”。課堂是教師施展才華的舞臺，壹個真正優秀的教師要身懷絕技，要給人陽光，心裏必須裝著陽光，能者為師。教師是壹個策劃者而不是單純的執行者，是壹個名副其實的工程師而不是壹個“教育技術工人”。在遵循大綱要求和教育教學基本原則的前提下，要有自己的教育教學理念，要有深厚的教學基本功和多種多樣的教學方法，教師能夠自主策劃壹堂課，壹周課，壹學期的課，壹年的課；教學活動如果由少數人策劃，多數人去“落實”，這種課充其量不過是“批量生產的拷貝”，其必然缺乏創造性。許多人認為學習期間的任務只是接受，將來工作時才需要創造，殊不知創造性是從小養成的壹種心態和思維方式，如果課堂教學向無創造性，勢必潛移默化地養成學生復制型的思維方式、非創造性的人格，將來也難以有創造。
壹堂好課，要有各自的特色，能讓學生很好地接受。教師施展才華的舞臺是課堂，沒有個性就沒創造，沒有特色就不能生存，在遵守教育基本原則和教學大綱的前提下，教師要有自己的教學特點;科目不同，要求不壹樣，整齊劃壹、面面俱到地分項目評價教師所上的每壹堂課，可能有鼓勵平庸的危險，因為許多創新給人最初的印象往往是“出圈”“片面”“偏激”等等；壹堂好課，就是教師展現個性的時候。每科的課堂要有各自的特色，有的放矢，只有這樣的課堂才是壹堂好課。
壹堂好課，要把傳統教學和現代教育相結合，充分利用多媒體資源教學，古為今用，洋為中用。壹堂好課，要懂得學習別人的長處，充分利用壹切可以利用的資源，充分發揮自己的特長，展現自己的特色，結合本課的特點和學生的具體情況，因材施教，借鑒前人的經驗，吸取國內外先進的教學經驗，為我所用。運用多媒體進行教學有助於發展學生的能力，有助於培養學生綜合概括能力，使學生逐漸掌握知識的形成過程，有助於學生創新能力與合作能力的發展，有助於學生逐漸學會自主學習，為適應未來學習的需要打好基礎，有助於學生心理的健康發展;多媒體為學生提供了良好的學習環境，激發了學生的學習興趣，培養了學生的責任感和自我調控能力，減輕了學生的心理壓力，發揮了互助精神，增強學生的自尊心和成就感，壹堂好課，能讓學生成為學習的主人。
壹堂好課，要有利於教育水平提高。教師，不僅要精通教學內容，更要熟悉學生，掌握學生的認知規律，要從教學思想上更新傳統的教育觀念；這就需要教師具有“授之以魚，不如授之以漁”的教學觀念，確立“以學生為主體、教師為主導”的觀念，掌握現代教育技術，設計開發有效的教學資源，創設情景，才能給學生的學習以壹定的引導和具體的幫助，促使學生去探索、去創新。教師不僅應具有更加紮實的知識，更要掌握先進的教育理念，認真組織、正確引導學生自主學習，有利於教育水平提高。
總而言之，壹堂好課要從教學目標、教學手段、教學方法、教學重難點的突破、教學效果、學生的反饋等多方面衡量。評價壹堂課的好壞，首先看它是否完成了教育教學目標，是否有利於學生的終身發展；評價壹堂課的好壞，不僅要問教師的教學策劃與設計是否合理，這堂課在整個教學過程中的位置和作用是什麽，教者是否達到目的，也要問學生學得怎樣，更要問專家怎樣評價，用什麽標準評價。在聽評課上，存在過度關註教師教學行為而忽略學生的學習的問題。學生是在教師的引導下成為學習自覺能動的主人，用自己已有的知識、經驗、善於思考的大腦和勤快的雙手親身體驗，用心感悟書中的知識，通過練習嘗試自己的收獲而再次體驗其中的酸甜苦辣，鞏固成果，從而逐步形成自己的知識結構與基本能力，全面提升學生的綜合素養。