1.讀課文，正確讀寫單詞。
2.分角色大聲朗讀，背誦自己喜歡的段落。
3.明白“父親”所說的深刻含義，明白“人要做有用的人，而不是只註重體面，對別人不好的人”的道理。
4.學習作者的重點和比喻的表達。
教學重點:
1，理解“父親”所說的深刻含義，明白“人要有用，不只是體面，而是對別人不好”的道理。
2.初步學會區分文章主次的閱讀方法。
教學難點:理解父親所說的深刻含義，知道做人的道理。
教學過程:
壹、激發興趣，走進課堂
1，謎語:
同學們，妳們喜歡猜謎語嗎？老師說了個謎語，讓妳猜，好嗎？
老師:麻房間，紅色的窗簾，有壹個白色的胖子睡在裏面。
2.學生猜測。介紹主題:花生
3.老師:妳知道它為什麽叫“落花生”嗎？
因為是在地面開花，落花後在地下結果的作物，所以叫落花生。)
二、品嘗花生，說說花生的好處。
尹老師:同學們，妳們喜歡吃花生嗎？今天老師給妳們各組準備了花生，妳們可以嘗嘗。吃完花生，還要結合生活實際收入，說說花生的各種好處。
(註:保持教師清潔衛生。)
健康:1。分組品嘗後，分組討論總結。
2.全班匯報交流。
第三，初步閱讀文本，整體感知
老師導讀:同學們，妳們講得真好。打開課本。這裏還有壹家人吃著花生，討論著花生！看看他們說了什麽。
1，復習生詞:
老師:昨天，我們熟悉了課文，學習了新單詞。然後老師會考考妳，看妳還會不會這些新單詞寶貝。
2、展示課件，學生讀、讀、火車讀。
第四，懂文，懂道理
1，重讀感知:
接下來，我要求學生快速閱讀課文，並思考這樣壹個問題:
(課件演示)
關於花生，課文說了什麽？學生朗讀、思考、匯報，老師在黑板上指示；
①種植花生── ②采集花生── ③吃花生── ④談論花生。
2、逐部分理解:
(1)了解種植花生和收獲花生:(略。)
讓我們找出課文中哪壹段是關於種植花生的。
老師:從這篇文章中妳知道了什麽？
(學生暢所欲言。)
②第壹段中哪壹句是關於種植花生的過程？
“買種子”、“翻土”、“播種”、“水”這幾個詞可以反過來嗎？學生暢所欲言，老師引導他們明白，這些話是按照種花生的過程排列的，不能顛倒。
(3)兄弟姐妹們通過辛勤的勞動，收獲了花生，壹起念最後壹句話:
幾個月後，他們居然有所收獲。句子中的“難以置信”這個詞表達了壹種什麽樣的心情？
這個詞描述了每個人在收獲時意外的快樂。)
(2)吃花生時了解花生的關鍵部位:
簡介:我們自己種的花生獲得了豐收。當然，每個人都很高興。我媽提議過豐收節，邀請我爸參加。見文“那天晚上天氣不太好，但是爸爸來了，真的很難得。”
老師:父親和孩子壹起吃飯是常事。為什麽作者告訴我們父親來“很少”和“真的很少”？
理解父親無論“天氣惡劣”、“生意繁忙”，都是來豐收節品嘗勞動果實，享受勞動樂趣的。)
(3)抓住重點，精讀理解:
老師:爸爸回來吃飯就為了嘗壹口新花生就這麽難得嗎？我們帶著這樣的疑惑來研究壹下課文的最後壹部分。
展示課件:班級興趣包。
①用妳喜歡的方式大聲朗讀。
②討論:
三個孩子在談論花生的好處時都聊了些什麽？
③父親認為:花生最珍貴的是什麽？
a、小組討論；
匯報學習情況，教師及時指導、輔導；
c、妳能非常感慨地讀完妳父親的這段話嗎？誰想展示壹下？
老師充分肯定了學生。
展示課件，演示這些植物的生長特性。)
父親認為桃子、石榴、蘋果裸露在外，非常醒目，而花生沒有漂亮的外表，不善於向人展示其功能。)
(4)我們來看看父親接下來說了什麽:
學生壹起讀這壹段。
理解:父親希望我們像花生壹樣，不要成為只講外表，對別人不好的人。同學們，妳們願意做花生壹樣的人嗎？可能有些同學在擔心。
(5)課件呈現:說到興趣在激烈的現代社會，妳是想成為蘋果還是花生？請實話實說，各抒己見。
①學生可以自由表達自己的觀點。
老師:蘋果、桃子和石榴又漂亮又好吃。他們善於展示自己，為人們貢獻甜汁。為什麽壹定要做花生那樣的人？
老師:如果妳這麽認為，當然好。在這裏，父親這樣說是為了實現花生不嘩眾取寵，默默奉獻的精神。
(6)老師過渡:這個“豐收節”，和爸爸在壹起，我們真的收獲了很多。請看:
展示課件:人要有用，不只是體面，更不能對別人好。這句話是作者的心聲，其實也是學生的感悟，所以把這句話發給大家，祝他和妳壹起健康成長。
3.回憶文章的重要性，深化文章中心:作者花大量筆墨寫《談花生》，是為了告訴人們，做人要做壹個對別人有用的人。所以妳在寫作文的時候，也要註意分清文章的主次。
分析:
重視語文課在語文教學中的審美功能，其實是素質教育的重要組成部分，也是語文教學向更高層次的攀登。教學活動本來就是智慧和情感相結合，人類追求文明的壹種活動。教學的這壹本質屬性決定了教學不能沒有美。因為我們的教學對象是壹群天生愛美的學生，所以我們的教材從不同的側面展現和蘊含了自然、社會或藝術的美。我們的教育目標是促進所有學生素質的全面發展。所以教學要充分體現美，用美。
比如《花生教》，就是基於作者要做壹個花生壹樣的人的決心，並用行動實現這種決心，讓學生討論學習後的想法，如何做人。學生說想當花生。
學生有了愉快的情感體驗，就會在他的思想中表現出來，成為行為的驅動力，對實際行動起到規範和促進的作用。學生自主活動，人人參與，將促進認知、情感和個體行為的全面、和諧、主動發展，優化課堂教學，提高課堂教學效率。