2.跪求高中古詩詞朗誦總譜(元和十年，遷司馬，九江郡。
明年秋，送客浦口，夜聞舟中琵琶手，聽其聲，有京都錚錚；問男方，本長安崇尚女性，向沐草學琵琶。老年漸逝，我致力於做妻子。
然後他點了酒，讓他快點彈幾首，曲子都是慈悲的。我告訴自己，年輕時的我是快樂的，現在的我是流浪的，是憔悴的，我遊走在江湖之間。
當了兩年官，感覺很舒服。我覺得那是壹個晚上，我覺得我有感動的意圖，因為我給了它壹首很長的歌，每616個字就叫琵琶。)平，在讀古文的方式上，口音要準，發音要清晰，具體的把握不是壹天就能做到的。壹時說不清楚。我壹會兒給妳演示壹下。聽聽吧。
(曛煙江頭夜福建，楓葉和成熟的燈心草在秋天沙沙作響。我，主人，已經下馬，我的客人已經登上他的船，我們舉起我們的杯子，希望喝——但是，唉，沒有音樂。)
以敘述的口吻讀這些字，沒有悲傷的感覺，只有“舉酒欲飲”後的停頓，以惋惜的語氣讀“無弦”二字。(盡管我們喝了酒，但我們並不感到快樂，我們正在分手，這時河面朝著滿月神秘地變寬了。
]這兩句話承上啟下，讀來有種失落感。我們聽到了壹個突然的聲音，壹把吉他劃過水面，主人忘了回家，客人走了。
]這裏語氣突然壹變，略快，驚喜念。[我們跟著旋律走到哪裏，問演奏者的名字，聲音中斷了...然後她不情願地回答。
我們把船移近她的船，邀請她加入我們，召喚更多的酒和燈籠重新開始我們的宴會。然而，在她向我們走來之前，我們打了壹千次電話，催促了壹千次，她仍然把半邊臉藏在她的吉他後面，不讓我們看見。
]誰要用懷疑的語氣讀，誰要說話晚必須有威嚴的語氣；重開酒席是壹種有意歸來的感覺，微微壹笑；期待已久的強調，沈重，緩慢；半遮半掩，微亮，緩慢，羞澀。[...她轉動了調音栓，測試了幾根琴弦，甚至在她演奏之前，我們就能感覺到她的感受。
]帶著跳躍感讀三兩遍，下壹句是讀出感受。每壹根弦都是沈思，每壹個音符都是深思，仿佛她在向我們訴說她壹生的痛苦。
她皺起眉頭，彎曲手指，然後開始她的音樂，壹點壹點地讓她的心與我們分享壹切。]這些話是描寫的語氣，告訴人們當時的情況。語氣悠長平和，妳平時說這些話是什麽語氣就是什麽語氣。
[她刷著琴弦，慢慢地擰著，掃著，撥著，先是彩虹裙的空氣，然後是六個小的。大弦像雨壹樣哼唱，小弦像秘密壹樣低語。
哼唱著，低語著——然後混合在壹起，就像把大大小小的珍珠倒進壹盤玉裏。關瑩瑩說話時屁股很滑，我們聽到壹條小溪在沙灘上痛苦地嗚咽。
]這幾個字最叫功夫。前兩句用聲調模仿動作所產生的聲音，但壹定不能失去詩本身的節奏，要註意衣、瑤的發音；大弦重急，小弦輕緩；接下來的兩句話，妳也要有個輕重緩急的混合順序，玉盤要輕脆；花底滑而輕，水下沙灘低而平緩。
(檢查它的冷觸摸，字符串似乎斷了，好像它不能通過；和音符，逐漸消失。]沈重而緩慢，最後壹句令人動容，給人水難停的感覺。
(悲傷的深度和悲傷的隱藏，在沈默中比聲音告訴更多。]嘆口氣，句後稍有停頓。
(壹個銀花瓶突然打破了壹股水，跳出裝甲馬匹和武器的沖突和打擊。在她放下撥片之前，她壹劃就結束了，所有的四根弦發出壹種聲音，就像撕裂絲綢壹樣。
]突然，急，念得很兇，句末語氣很急。記住，突然發力。那是妳聽到的。
[東船靜寂，西船靜寂，我們看到白色的秋月進入河心。]突然緩慢、緩慢的語氣發出這兩句話，我喜歡電影的空鏡頭，描寫靜態，給電影有壹種畫外音的感覺。
[...當她慢慢地把撥片放回琴弦中時，她站起身來，理了理衣服，壹本正經，彬彬有禮。告訴我們她如何度過她的少女時代在首都，住在她父母的房子在蟾蜍山。
十三歲就掌握了吉他，她的名字在音樂家的名單中名列第壹。她的藝術甚至引起專家的贊賞，她的美貌引起所有主要舞蹈演員的羨慕。
武陵的貴族青年們如何慷慨地競爭，無數的紅綢被送給壹首歌。鑲有貝殼的銀梳子被她的節奏折斷了，血染的裙子被酒弄臟了。
壹季又壹季，歡樂接踵而至，秋月和春風都沒有引起她的註意。直到她的哥哥去打仗，然後她的姑姑死了，夜晚過去了，夜晚來了，她的美麗消失了。
門前的車馬越來越少，最後她把自己嫁給了壹個商人。誰，首先撬錢，不小心他離開了她，壹個月前去浮梁買茶葉。
她壹直在河口照料壹艘空船，除了明亮的月亮和冰冷的水，沒有同伴。有時在深夜，她會夢見她的勝利，被她滾燙的淚水從夢中驚醒。
]這壹大段沒有大起大落，只是重新調整了壹下語氣，越讀越難過。最後壹句很尷尬。[她的第壹個吉他音符讓我開始嘆息，現在，聽了她的故事，我更難過了。
我們都不快樂，直到天盡頭，我們相遇。我們理解。熟人有什麽關系？！]前兩句感嘆，低壹點，後兩句轉高，情緒激動。壹年前，我離開了首都，現在是壹個生病的九江流亡者。
九江是如此遙遠，我已經整整壹年沒有聽到音樂，既沒有弦樂也沒有竹聲。我的住處靠近河邊的城鎮，低矮潮濕，房子周圍長滿了苦澀的蘆葦和泛黃的燈心草。
雖然也是記敘文，但是調子比之前高了，作者此時已經很激動了。[早上和晚上在這裏會聽到什麽？？布谷鳥流血的叫聲，猿猴的嗚咽聲。
在繁花似錦的春天的早晨和月光照耀的秋天的夜晚，我經常拿起酒，獨自壹人喝完。當然還有山歌和村裏的風笛，但是它們粗糙刺耳，在我的耳朵裏刺耳！】讀苦和不快的感覺，讀吐壹句啞語的不愉快的感覺。
[今晚，當我聽到妳彈吉他時，我覺得我的聽覺仿佛被美妙的音樂照亮了。不要離開我們。來，坐下。再為我們演奏壹次。，我會寫壹首關於吉他的長歌..
]突然興奮起來，節奏加快。[...她被我的話感動了，在那裏站了壹會兒，然後又坐下來拉她的琴弦——它們聽起來更加悲傷了。
]站得低慢久了，後壹句語氣就變得緊高了。(雖然曲調與她以前演奏的不同，宴會的人，都聽著，遮住了他們的臉。
]轉悲，梗咽[但他們中誰哭得最厲害？，]衛語氣加重了，質問的語氣。【這位九江官員。我的藍色袖子濕了！]司馬之後，久久停頓，但音斷。後三個字雖輕，卻是壹個個延時，意義相連。
這花了我很長時間，我不知道我能理解多少。不過，也不必要求太高，掌握30%到40%就可以了，效果會很好的。
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4.高中古詩詞必背64篇背誦，背古詩詞目錄。
(50篇文章)
1.論語
2.我欲我所欲，而孟子。
3.生於憂患，死於安樂《孟子》
4.曹劌對《左傳》進行了辯論。
5.鄒忌諷刺王琦的戰國政策。
6.做個模特。
7.桃花源中的陶謙
8.三峽李道元
9.馬說韓愈
10.簡陋的房間劉明玉溪
11.小石塘記得柳宗元。
12.嶽陽樓:範仲淹
13.醉翁亭記歐陽修
14.愛蓮說周敦頤。
15.蘇軾夜遊承天寺
16.送東陽馬(節選)給宋濂。
17.關雎的《詩經》(關雎鴿)
18.詩經
19.《看海》(東方碣石)曹操
20.飲酒(蓋房子是在人類的條件下)陶謙
21.辭別都督，往蜀赴任
22.王灣，北堡山下壹泊(在青山下蜿蜒)
23.趕到邊疆(自行車想問)王偉
24.聽說王長齡離開龍標窯，把這個送給李白。
25.很難去(純酒費，為金杯，壹個酒壺壹萬銅子)李白
26.王躍(泰山的雄偉壯觀！)杜甫
27.王春(山河長存)杜甫
28.茅屋被秋風吹破(八月的秋風呼嘯)杜甫
29白雪歌送別田務吳歸(北風卷白草折)
30.初春，他呈上水部尚書韓愈。
31.賞樂天，獻劉禹錫揚州第壹會。
32.看割麥(田家曰)白居易
33.錢塘湖春遊白居易
34.雁門太守行(烏雲壓城摧)李賀
35.赤壁(斷戟沈沙鐵不賣)杜牧
36.博秦淮(煙籠冷水月籠沙)杜牧
37.雨夜給北方朋友的字條(君問歸期未定)李商隱
38.無題(我認識她很久了，但分手後更久了)李商隱
39.迎歡(獨自去西廂無話)李煜
40.漁父的驕傲(秋來風光不壹樣)範仲淹
41.浣溪沙(新歌壹杯酒)顏姝
42.登飛來峰(飛來峰上的千尋塔)王安石
43.蔣(老人談少年狂)蘇軾
44.水調歌(明月幾時有)蘇軾
45.遊覽山西村(不要嘲笑農夫的酒和酒)。
46.破陣(邊看劍邊醉)辛棄疾
47.漂洋過海(壹旦辛苦來了)文天祥
48.天凈沙秋思(枯藤老樹昏鴉)馬致遠
49.山羊潼關懷古張
50.龔自珍紀海雜詩
2
(14篇文章)
51.勸荀子
52.自由遊蕩(北方有魚...聖人不詳)莊子。
53.老師說韓愈
54.阿房宮賜杜牧
55.紅墻賦蘇軾
56.自我保護詩經
57.離騷(我長吸壹口氣來掩飾我的眼淚...我該如何懲罰我的心)屈原。
58.李白很難打通蜀道。
59.攀登杜甫
60.琵琶線白居易
61.金色李商隱
62.於美人(春花秋月是什麽時候)李煜
63.《念奴嬌》蘇軾
64.永遇樂(千古江山)辛棄疾
5.高中讀中國古詩晚清讀書人曾國藩在《余紀澤》壹書中說，“杜麗的的詩，韓鷗的曾的詩，不高聲朗誦，不能宏大，不暗暗背誦，不能發掘其深遠的魅力”。朱自清在《朗誦與詩歌》壹文中也指出:“語言離不開聲調，詩歌是為閱讀而存在的”，“只有朗讀，才能把玩每壹個字、每壹種語言、每壹個句子的意義，同時品味它們的節奏”。洪先生也說過，朗讀是語文的第壹教學方法。面對優美的詩句，教師應該如何分層次、合理地引導學生朗讀？
1，《識廬山真面目》——範讀書再現詩句旋律。
無論詩歌還是抒情散文，都有壹定的節奏，或整齊對立，或層次不齊，或勢不可擋，或像山泉似的忽斷忽續。詩歌的旋律來源於漢語的平仄、押韻、對仗、句式變化。所以，準確的閱讀是學習的第壹步。老師的示範朗讀或者名家的標準朗讀錄音，可以給學生做示範，解決斷句問題。尤其是在古代漢語的教學過程中，時代的差距，語言的變化，讓學生學得很吃力。範文閱讀能有效縮短學生的認知過程，達到事半功倍的效果。之後，學生可以自由閱讀，或壹起閱讀，或獨自閱讀，以鞏固知識。
2.“用我的聲音觸摸妳的靈魂”——學生個性化閱讀。
不同的讀者對同壹首詩會有不同的感受。所以，不同的讀者在朗讀的過程中，對同壹句話的處理方式是不壹樣的，比如李白《入酒》詩的前兩句，“吾不見黃河之水如何移出天界，入海洋，壹去不復返。妳看不到在高房間明亮的鏡子裏可愛的頭發，雖然早上是絲綢般的黑色，到了晚上已經變成了雪。”壹句話道出了作者光陰荏苒，才華未遇的感傷之情。但有的同學讀到“君不見黃河之水動於天”“君不見高庭明鏡鎖多可愛”時，卻躍躍欲試，如風雨飄搖，再現了詩人狂放不羈的個性；有的同學平靜而親切地讀著“我沒看見妳”，他們已經做好了接下來的準備。《黃河之水如何移天》壹口氣貫穿，《從天而降》達到最高音準，《奔向大海》氣勢磅礴。《壹去不復返》如瀑布奔流而下，深深嘆息。個性化閱讀體現了學生對詩人作品的不同理解，以及在理解基礎上的個性化再創作。沒有個性化的閱讀，學生就不會與作者產生共鳴，不會有自己獨特的感受，不會養成獨立的審美習慣。
3.“他山之石可以攻玉”——用音樂閱讀
詩首傳唱，詩樂可謂親如兄弟。詩詞歌賦以其優美的旋律陶冶和感動人，從而達到或興或觀或群或怨的目的。因此，在韻文教學中，壹定不能忽視音樂的存在以及音樂在韻文教學中的作用。詩歌的風格多種多樣，豐富多彩。有的奔放，有的含蓄婉約；有的瀟灑飄逸，有的沈郁失意；有的輕快明亮，有的慷慨悲涼。如果能把這些優美的小品配上風格相近的音樂，就能把紅花綠葉和藍天白雲搭配起來，相映成趣，相映成趣。精美的音樂朗誦不僅能提高學生的註意力，還能幫助聽者更好地感知作品的意境，理解作者的思想感情，接受語言美和音樂美的雙重熏陶。比如《永別了，劍橋》就有大提琴天鵝伴奏。《天鵝》舒緩優美的旋律，有力地表現了作者對劍橋的無限眷戀。湖對於天鵝就像劍橋對於作者壹樣。兩者相輔相成，能引起聽者的強烈共鳴。古琴曲《陽關三記》旋律低沈悲涼，與王維《二使安西》中離別的傷感交相輝映，催人淚下。在此基礎上，教師還可以組織壹場有音樂的朗誦比賽，讓學生在音樂的熏陶下融入詩歌的境界，讓文學和音樂共同提升學生的思想境界和審美境界。