事實上，豐富的情感、積極的態度和正確的價值觀是學生學習、生存和發展的基礎。因此，情感態度與價值觀的目標應作為數學教學的重要目標，貫穿於知識與技能的培養、過程與方法之中。那麽，如何做到這壹點呢？下面筆者就結合自己的教學實踐談談自己的壹些看法。
1.理解情感態度和價值觀在數學教學中的重要性
作為壹名數學教育工作者，要想把培養情感態度和價值觀的目標落實到知識和技能的培養過程、過程和方法中，首先要充分認識情感態度和價值觀在數學教學中的重要性，因為我們的傳統教育模式有壹個很深的誤區，就是過於註重知識和技能的培養，而忽視了教育的深層次作用。這個傳統對教育工作者有著根深蒂固的影響。在應試教育氛圍依然濃厚的背景下，數學教育工作者要突破舊的習慣模式，對情感態度和價值觀的培養目標不夠重視，並不會很容易。
在三維教學目標體系中，知識和技能目標是指學生走上社會所必需的學科核心知識和基礎知識，以及運用這些知識解決問題的能力；過程與方法的目標是指響應性的學習環境、交流與體驗，以及基本的學習方法(自主學習、合作學習、探究學習)和具體的學習方法(發現學習、小組學習、交流學習等)。);情感態度價值觀的目標是指培養學生學習數學的興趣，激發學生親近數學，增強數學意識，發展理性精神，樹立真善美的價值追求和人與自然和諧可持續發展的理念。
情感態度和價值觀的重要性主要體現在以下四個方面:
1.就三個教學目標的關系而言，情感、態度、知識、技能、過程方法的價值觀相互作用、相互促進，形成壹個不可分割的整體，缺壹不可。知識、技能和過程方法的成功培養有助於學生情感態度和價值觀的形成，也能有效促進學生學習知識、技能和過程方法的積極性和主動性。用壹個形象的比喻，情緒和態度是學習的根，過程和方法是學習的枝，知識和技能是學習的花和果，錯誤和失敗是學習的綠葉。它們有機地聯系在壹起，最終造就了具有良好數學素質的人才。
2.就教育的終極目標而言，教育是壹種價值導向活動，投射和蘊含著教育者的價值選擇和目的預設，體現著人們對理想社會和理想人格的追求。其本質是培養具有社會認知和實踐能力、積極正確的價值觀、能夠促進自身和社會發展的健全人格。因此，情感態度和價值觀應該是教育的首要目標，它優先於知識、技能和過程方法的教育。退壹步講，即使現在的教育體系仍然以應試教育為主，仍然以數學知識和技能的教育為主。但是，壹個對數學沒有豐富的感情、積極的態度和正確的價值觀的學生，是不會對數學產生濃厚的興趣的，也不可能真正學好數學。
3.就教育的功能而言，當前，為了更好更快地進行社會主義現代化建設，國家提出了“可持續發展”的戰略；作為肩負著培養新壹代建築人才偉大使命的教師，教學的最高目標也應該是培養“可持續發展”的學生。讓學生可持續發展的關鍵是讓學生在情感態度和價值觀的影響下，主動地、有條不紊地獲取千變萬化的科學文化知識，培養適應現代社會的能力。因此，既要教給學生靜態的“知識與技能”，也不要教給學生動態的“過程與方法”，更要有“情感態度價值觀”，使之立體化、可持續發展。
4.就中外數學教育的比較而言，歐美的教育水平比中國好的原因之壹是國外的數學教育更註重育人這個大目標。例如，美國數學教育的目標是培養具有數學素養的成員，其數學素養包括:理解數學的價值，對自己的數學能力有信心，有解決問題的能力，學會數學交流，學會數學推理，強調社會對教育的要求。英國數學課程標準指出，數學在學生教育中的重要性在於，數學為學生認識和改變世界提供了獨特而有力的工具，數學為學生提供了精神、道德、社會和文化發展的機會。相比較而言，我國的教學大綱和課程標準雖然也重視育人這個大目標，但也只是在序言中簡單描述。然而，實際的教學實踐幾乎把全部精力都集中在具體的知識和技能目標上，很少關註數學教育的發展目標，如思想啟蒙、精神體悟、人格塑造等。具體目標與人的發展目標之間的關系基本處於割裂狀態。所以，要想改變這種狀況，就必須把情感態度和價值觀的培養放在極其重要的位置。
第二，明確培養情感態度和價值觀的具體目標
在充分認識培養情感態度價值觀重要性的基礎上，我們需要明確培養情感態度價值觀的具體目標，以便在教學活動中進行有針對性的教學設計。
小學數學教學中情感態度與價值觀的基本內容是:能夠積極參與數學活動，對數學充滿好奇和求知欲；在數學學習活動中獲得成功經驗，鍛煉克服困難的意誌，樹立學好數學的信心；初步了解數學與人類生活的密切關系及其在人類歷史發展中的作用，體驗數學活動充滿探索和創造，感受數學的嚴謹性和數學結論的確定性；形成實事求是的態度和獨立質疑思考的習慣。總而言之，有六個具體目標。
1.激發對……的興趣
美國心理學家布魯納說:“學習的最佳刺激是對妳所學材料的興趣。”興趣是指人們認識、欣賞和探索某種事物的心理傾向。學生的學習興趣越強，學習效果越好。教學實踐證明，學生對數學學習有濃厚的興趣，他們會積極愉快地參與學習活動。而小學生的興趣往往不穩定，不持久，需要在教學中不斷激發和培養。
體驗情緒
情感是指愛情、幸福、審美情感等豐富的內心體驗和精神世界，它伴隨著人類的壹切活動。在學習過程中，認知因素和情感因素密切相關，相互作用。因此，在數學教學中，要讓學生感受到數學中加減乘除、除運算等符號的凝練之美；讓學生感受簡化數學的概括美；將美從方形轉化為圓形，從曲線轉化為直線；層層翻譯的嚴謹美和邏輯美；充滿神奇的變化之美；數形結合的和諧之美，讓學生發自內心的喜歡數學，喜歡學習數學。
鍛煉妳的意誌
人類的認知和實踐活動(包括數學知識的學習和探索)並不是壹帆風順的，需要在無數的錯誤和不斷的失敗中尋找真理。歷史上，壹些數學問題是通過幾代人的努力才得以解決的。因此，數學教育要培養學生頑強的意誌，培養他們克服困難的勇氣，勇敢面對錯誤和失敗，消除對困難的恐懼。
樹立信心
自信可以使壹個人成功，成功也可以培養壹個人的自信心。解決數學問題能給學生壹種成功的體驗，從而增強自信心，這比其他物質獎勵和情感激勵更穩定持久。因此，在數學教學中，我們應該有意識地引導學生用自己的智力解決數學問題，幫助他們樹立自信心。當學生通過自己的思考解決了壹個原本認為很神秘的問題時，成功帶來的喜悅是巨大的，心中會產生壹種強烈的學習和研究的動力。
感受效果
數學家華說得好:“宇宙之大，粒子之微小，火箭之速度，化學工程之巧妙，地球之變化，生物之神秘，日常使用之復雜，無處不需要數學。”數和形是世界萬物的共同形態，所以具體體現數和形規律的數學在現實世界中無處不在。在教學過程中，讓學生感受到數學在日常生活中的作用，可以增強他們學好、用好數學的動力和決心。
培養習慣
“教育就是培養良好的習慣。”這句話凸顯了習慣培養的重要性。習慣影響人的能力和性格的發展。就學習習慣而言，良好的學習習慣可以增強學生的學習興趣，幫助學生克服學習中的困難，發揮學生學習的主動性，使學生終身受益。因此，教學目標體系把培養學生積極參與、克服困難、質疑和獨立思考等良好學習習慣列為情感態度和價值觀的具體目標。
第三，在數學教學過程中積極融入情感態度和價值觀的培養
上述六個方面的具體目標應該如何有效地融入數學教學的過程中？有三大點可供參考:
1.完善教學設計目標，精選教學內容，實施以學生為主體的課堂教學。
在教學設計中，教學目標的設計要把知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀有機結合起來。教學內容的選擇要精挑細選，精心組織，創造性地使用教材，不局限於教材中的例題和習題，還可以在課堂上引用學生熟悉和喜歡的相關場景和事例。教師要盡力創造各種條件，讓每個學生都有充分表達自己的機會，讓他們積極參與學習。
比如教材只安排了兩張圖片作為學習和訓練的素材。如果只用這兩張圖來教學，學生會覺得很無聊。我們可以設定這樣壹個場景:壹個小孩在森林裏迷路了，他只知道自己的家在森林的南邊。請幫助他找到回家的路。通過學生的積極參與，出現了壹系列的問題，無論是晴天還是陰天，白天還是黑夜，然後充分利用插圖引導他們認識到太陽在西方升起落下，月亮在西方升起落下，樹葉散落在南方，樹木年輪散落在北方，北極星永遠在地球的北方。可想而知，這樣的課不會無聊。學生不僅掌握了方向和位置的區分，還成功體驗了運用數學知識幫助他人的高尚情操。
2.註重激發學生的學習動機，充分激發學生的學習興趣，培養學生良好的學習情感。
學生參與課堂學習的程度與其情感因素密切相關。在教學過程中，當教師創設的教學情境、設計的教學活動和課堂氣氛能夠激發學生的學習動機，充分調動學生的學習興趣，滿足學生求知欲的需要時，學生就會產生愉快和喜愛的情緒。另壹方面是苦惱和厭倦，必然會影響學習效率。這就要求教師在每壹堂數學課中都要利用學生的好奇心和好勝心來創設教學情境，激發學生的興趣和求知欲，調動學生的積極參與，精心設計教學活動，給學生提供探索的時間和空間，讓學生在探索、發現和掌握數學知識的內在規律的過程中不斷獲得成功，積累愉快的經驗，不斷增強學習數學的興趣。
比如在“對稱性”的教學中，先給學生呈現壹幅“美麗的大自然”的圖畫，老師說:“我們在大自然中尋找對稱性吧。每個學生都想展示自己的技能。他們尋找熊貓、青蛙、蝴蝶、樹葉等等。老師問:妳是怎麽找到他們的？同學們紛紛講述自己的方法:壹只熊貓的眼睛和耳朵是壹樣的；蝴蝶的左右翅膀上有相同的圖案；對稱的兩邊是完全壹樣的...老師又問:怎麽判斷這些都是對稱的？壹種激發學生積極思考，判斷自己尋找的結果是否正確的方法。學生想出“對折”的方法後，老師根據學生的選擇演示“對折”。當課件動態顯示青蛙左右兩邊重疊時，同學們不禁拍手叫好。他們為自己的發現感到自豪，也更加興奮地參與到接下來的學習活動中。
另外，我們知道情緒是會傳染的，老師的情緒態度會影響所有學生。教師要註意用自己的情緒和態度去誘導學生的好感。比如上面提到的“對稱”課，老師在展示自己的作品前欣喜地告訴學生:“前幾天我學了壹門絕活，我想把我的作品展示給同學們看看。請說出每件作品的名字。”激動的話語感染了學生，激發了他們欣賞和理解老師作品的熱情。隨著作品依次出現在黑板上，教室裏學生的聲音在響起:花，房子，小樹，小鳥...教師積極、興奮的情緒和態度轉化為學生積極的學習行為。在日常的課堂教學中，教師需要給學生帶來熱情，用教師真摯的感情感動學生，調動學生積極的情緒；需要教師給學生帶來信任和鼓勵、欣賞和認同，用教師的巧妙引導鼓勵學生積極探索知識、發現規律，用教師真實合理的評價增強學生學好數學的勇氣和信心。
3.培養學生良好的學習習慣，磨礪學生意誌，樹立正確的價值觀。
數學具有知識內容連貫、體系嚴密、邏輯性強的特點，所以數學知識的學習是壹個循序漸進的過程，要求學生具有良好的學習習慣、頑強的意誌和正確的價值觀，從而強化學習效果，應對學習中的挫折，明確學習的意義。
學生良好學習習慣的培養離不開教師的指導和幫助。在教學中，教師應充分發揮主導作用。比如，從學生入學的第壹堂數學課開始，教師就要有意識地結合課本上的圖片反復問“還有什麽”，讓學生清晰地仔細觀察，通過表揚讓他們認識到這些都是好習慣。又如在筆算教學中設計幫助小動物檢查和糾正錯題的活動，讓學生加深對筆算方法的理解，體會到“計算要細心”。再比如，讓學生尋求解決問題的方法，給他們充分的交流機會。讓學生表達自己的方法，並評價同伴的方法，從而鼓勵學生學會質疑，學會思考，進而養成質疑和獨立思考的習慣。在今天的數學教學中，還需要註意培養學生動手操作、合作交流的習慣，從生活中發現數學，應用數學等等。
意誌是在克服困難中表現出來的，也是在經歷挫折和克服困難中發展起來的。困難是培養學生意誌力的磨刀石。因此，在數學教學中，要經常給學生布置適當難度的習題，讓他們在獨立思考中為獨立解決問題付出壹定的努力，讓學生體驗到克服困難後的快感，讓他們看到自己的力量，增強自信心。
除了上面提到的三個要點，最後進行情感態度和價值觀的培養也很關鍵，即教師在教學過程中要創新現行的教學評價方式，不再以學生的學習成績作為評價學生的唯壹標準，而應以學生的全面發展作為評價學生的最高標準，讓學生自覺關註知識技能之外的其他素質。
學生情感態度價值觀的培養是壹個知識與技能、過程與方法相互滲透、相互促進的過程。學生應該通過參與數學學習活動來感受、體驗和領悟。教師要把情感態度和價值觀的培養作為教學的靈魂，自覺地貫穿教學過程，使學生逐步形成我們所期待的健康的情感、積極的態度和正確的價值觀，從而擁有有利於自身和社會全面發展的完美人格。